Pérdidas significativas y duelo en
adolescentes, una mirada desde la orientación educativa
Recepción
del artículo: 03-12-2021 | Aceptación del artículo: 20-04-2022
Rosalia Ramírez Corral 
Universidad
Autónoma del Estado de Morelos, (México)
rosalia.ramirez@uaem.mx
Para referenciar este
artículo:
Ramírez-Corral, R. (2022). Pérdidas significativas y duelo en
adolescentes, una mirada desde la orientación educativa. Revista ConCiencia
EPG, 7(2) 115-129. https://doi.org/10.32654/CONCIENCIAEPG.7-2.7
Resumen
n la adolescencia perder
a una persona importante o cercana se puede vivir con mayor intensidad y
dificultad de afrontarlo, lo cual repercute en el desempeño académico y
desarrollo personal de los jóvenes. El objetivo de la investigación fue diseñar
e implementar un programa de intervención con enfoque psicoeducativo- humanista
que brindara un espacio de acompañamiento emocional a los estudiantes que
transitaban por un duelo debido una pérdida significativa. Se realizó un
estudio exploratorio cualitativo. Participaron 10 alumnos de un bachillerato
técnico (Medad= 17 años, DE= 1.1). Se aplicó una entrevista clínico-educativa
para conocer respecto al tipo de pérdida significativa y etapa de duelo de los
alumnos. Después, se instrumentó un programa de intervención en la que se
abordaron temáticas relacionadas a la pérdida, ajustes al medio y a nuevas
circunstancias. Dentro de los hallazgos más importantes, se identificó que los
alumnos tenían un tipo de pérdida afectivo-familiar (n=6), se encontraban entre
la etapa de duelo de depresión o tristeza (n=5). Se observó un adecuado ajuste
al medio y nuevas circunstancias, así como en la expresión y gestión emocional
después de la intervención. Por ello, la importancia de este tipo de
intervenciones en los contextos escolares.
Palabras
Clave: Adolescencia, pérdida
significativa, duelo, escuela.
Abstract
n adolescence,
bereavement for an important or close person can be experienced with greater
intensity and difficulty in coping with it, which affects the teen’s academic
performance and personal development. The aim of research was to design and
implement an intervention program with a psycho-educational-humanistic approach
to provide a space for emotional support to students going through due to a
significant loss. Employed exploratory qualitative. Participated 10 technical
high school students (Mage= 17 years, SD= 1.1). A clinical-educational
interview was applied to learn about the type of significant loss and stage of
grief of the students. After, an intervention program was implemented to
address issues related to loss, adjustment to environment and to new
circumstances. Among the most important findings, it was identified that the
students had a type of affective-familial loss (n=6), students were between the
mourning stage of depression or sadness (n=5). An adequate adjustment to the
environment and new circumstances was observed, as well as in emotional
expression and management. Therefore, the importance of this type of
interventions in school contexts.
Key Words: Adolescence, significant
loss, grief, school.
Introducción
as personas actualmente
se encuentran experimentando una situación sin antecedentes similares debido a
la pandemia ocasionada por el COVID 19 en todo el mundo. Pues, se vivencian
cambios drásticos y significativos, que puede generar la ruptura de un lazo o
vínculo afectivo, la distancia de un ser querido, amigos o familia, la posible
muerte de un conocido o familiar, contagiarse y enfermar, perder el hogar,
trabajo, un divorcio o separación de pareja o amistades, lo cual impacta en el
ser humano a nivel personal y social (Figuera et al., 2020).
Ante la
incertidumbre de la vida, solo de una cosa podemos tener certeza, y es que a lo
largo de nuestra existencia experimentamos diferentes cambios y como menciona
Castro (2013), todo cambio implica una pérdida, del mismo modo que cualquier
pérdida es imposible sin el cambio, por ello una perdida representa ese algo
que teníamos y ya no estará más, puede ser desde algo muy simple y material o
hasta la muerte de un ser querido, divorcio, pérdida de la salud o perderse a
sí mismo. Por consecuencia, el duelo es un proceso natural, único y dinámico
que cumple una función adaptativa en los seres humanos ante estas pérdidas
significativas, su función es sanar, por lo tanto, no elaborarlo puede conducir
o llevar a las personas a duelos no sanos o patológicos (Meza et al., 2008).
Según
Kübler,(2015) las personas que se encuentran ante un duelo pasan por cinco
fases: negación, ira, negociación, depresión y aceptación, en la primera etapa
la persona se resiste a aceptar la pérdida, lo que conlleva estados de auto
cuestionamiento, en la ira se presentan sentimientos de rabia y resentimiento
que puede llevar a la persona al descontrol o cometer conductas
autodestructivas, la negociación; se suele aludir al pasado constantemente, la
depresión; puede que la persona presente o sienta un vacío y tristeza, por
último la aceptación, es la etapa final, en la cual se ve la realidad y se
acepta lo que ha pasado.
Es
importante mencionar, que cada etapa del duelo es dinámica y no estática, por
lo tanto, el duelo en cada estadio del ciclo vital del ser humano se
experimenta de distinta forma, esto implica que el duelo que vive un niño,
adolescente, adulto o anciano conlleva ciertas características por la fase
evolutiva en la que se instaura, aunado a ello, su sistema de creencias,
contexto familiar y social, serán variables importantes de las que dependerá la
manera en que afronte y elabore su propio duelo (Kübler, 1969, citada en
Gallego e Isidro , 2015). De acuerdo con (Krauskopof, 1994) la adolescencia
representa en sí misma una pérdida, debido a la gran cantidad de
transformaciones biológicas, psicológicas y sociales que se experimentan en
esta etapa de desarrollo. El adolescente presenta tres características
primordiales; adolece o carece, sufre, y experimenta cambios (Instituto
Mexicano de Tanatología ([IMT], 2011).
Así que en
esta etapa evolutiva los adolescentes pueden ser particularmente vulnerables
debido a las presiones internas de índole fisiológicas, así como emocionales,
presiones externas que proceden de los padres y la sociedad en general, las
crisis y riesgos psicosociales a los que están expuestos. Por ello, perder a
un familiar, amigo o cualquier persona cercana al adolescente la pueden vivir
con mayor intensidad y en muchas ocasiones se les puede dificultar afrontar
positivamente un duelo, a pesar de que comprenden a un nivel más abstracto de
la vida, la muerte y el mundo que los rodea. En este sentido, las pérdidas
relacionadas con un ser querido o alguien significativo, es una experiencia que
necesita ser compartida, acompañada y respetada (Giacchi, 2000).
Salek y
Ginsburg (2016, citado en Figueroa et al., 2020) señalan que los adolescentes
respecto al duelo sienten una amplia gama de emociones como; tristeza, enojo,
culpa e impotencia. Por lo cual, los adolescentes pueden retraerse, mientras
que otros adolescentes pueden participar en actividades de riesgo como la
autoagresión o el consumo de drogas o alcohol. Otros posiblemente no quieran
compartir con las personas adultas sus emociones derivadas de la pérdida, pues
les resulta complejo aceptar que pasan por un duelo, porque se podría
interpretar como un signo de debilidad o no podría haber comprensión por sus
iguales. Aunado a ello, se pueden sentir presionados por los demás para
comportarse como personas adultas y todo ello posibilita que él o la
adolescente renuncie a vivir su propio duelo.
Por ello, el
contexto escolar como segundo ambiente donde pasan mayor tiempo las y los
adolescentes pueden observase comportamientos más comunes ante una pérdida o un
duelo, algunos síntomas que pueden presentar son los relacionados a la esfera
fisico-somatica como; dolor de cabeza, de estómago, vómitos, dolores
musculares, falta de apetito, falta de sueño, ansiedad, desgano, así mismo en
la esfera emocional; pueden aparecer sentimientos de culpa ya sea propia o
culpar a alguien de lo ocurrido, tristeza, desolación, coraje, en la esfera
cognitiva; dificultades de atención, concentración y memoria, que se pueden ver
reflejados en la disminución del rendimiento académico, incluso pueden
aparecer ideas de suicidio, lo que corresponde a la esfera conductual y social,
pude presentarse dificultades para relacionarse con sus compañeros como
aislamiento o agresividad, mostrarse inquietos o hiperactivos, arranques de
llanto repentinos así como no querer hablar con nadie (Artaraz et al., 2017)
Sin embargo,
en la búsqueda de programas de intervención relacionados con el acompañamiento
de los alumnos en un proceso de duelo en el ámbito escolar se identificó que es
un área que requiere atención sobre todo en la actualidad por la situación
mundial de pandemia que se vive. De ahí la necesidad que desde la escuela se
tome en cuenta la forma en la que expresan el malestar emocional los
adolescentes y se les pueda acompañar y guiar, para ello, se requiere una
mirada más humana y sensible por parte de la comunidad educativa. Al respecto
Choubey (2012) señala que “el reto de la educación hoy es mucho mayor y por
ende, la responsabilidad de las escuelas es más grande” (p.94). En este
sentido, el servicio de Orientación Educativa de la Universidad Autónoma del Estado
de Morelos pretende brindar atención a esta población desde una postura
humanista y constructivista con la finalidad de proveer ese acompañamiento y
orientación escolar, vocacional, psicológica y emocional que requieren los
estudiantes, quienes no están exentos de vivir situaciones que, si bien son
parte de la vida, también causan dolor y malestar sobre todo en tiempos de
pandemia.
Método
El objetivo
del presente estudio fue diseñar e implementar un programa de intervención que
brindará un espacio de escucha, reflexión y acompañamiento emocional a las y a
los alumnos que transitan un duelo debido una pérdida significativa. Para ello,
se realizó un estudio cualitativo exploratorio
Participantes: Se realizó un muestreo por conveniencia debido a
que los participantes mostraron disposición y disponibilidad para participar
(Creswell, 2015). Participaron 10 alumnos (siete mujeres y tres hombres) con
edades entre 15 a 18 años de edad (Medad= 17 años, DE= 1.1) de diferentes semestres de
2º (n=3), 4º (n=3) y de 6º (n= 4) de un bachillerato
técnico, perteneciente a la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, que se
encontraban atravesando algún duelo o pérdida significativa durante el periodo
enero-junio 2019.
Estos alumnos
reportaron síntomas relacionados con diferentes áreas; a) fisico-somaticos relacionados
con insomnio, dolores de cabeza y ansiedad; b) cognitivos que se reflejaron en
la falta de concentración, preocupaciones relacionadas a lo que estaban
experimentando, falta de motivación; c) conducta, se aislaron de sus pares,
presentaban llanto recurrente en algunos casos, distracción en la escuela,
inseguridad; y d) emocional, presentaban tristeza, miedo, culpa y enojo (Tabla
1).
Tabla 1
Tipo de duelo y
principales síntomas físico-somático, cognitivo, conductuales y emocionales de
los alumnos participantes en el programa de intervención.
|
Est.
|
Edad
|
Sexo
|
Tipo De
Duelo
|
Síntomas
|
|
Físico
somático
|
Cognitivo
|
Conductuales
|
Emocionales
|
|
1
|
15
años
|
H
|
Fallecimiento
de la madre
|
Dolor de
cabeza, entumecimiento de la cara y manos
|
Preocupación
por sus síntomas físicos.
Sentido
de presencia
|
Aislamiento
social en la escuela. Conducta distraída
|
Tristeza
y miedo
|
|
2
|
17
años
|
M
|
Fallecimiento
de la madre
|
Dificultades
para dormir
|
Preocupación
por su hermano menor
|
Dificultades
de concentración escolar, evasión de la pérdida
|
Tristeza,
angustia
|
|
3
|
16
años
|
M
|
Duelo por
interrupción del embarazo
|
Cansancio,
falta de energía
|
Pensamientos
e imágenes recurrentes del suceso.
Falta de
motivación
|
Trastornos
del sueño y alimentarios, llanto recurrente, falta de concentración en la
escuela
|
Tristeza,
miedo, culpa, soledad
|
|
4
|
18
años
|
M
|
Duelo por
fallecimiento de hermano
|
Dolor de cabeza
recurrente
|
Preocupación,
falta de concentración
|
Aislamiento
social en la escuela,
|
Represión
de emociones
|
|
5
|
17
años
|
H
|
Perdida
de sí mismo
|
Ansiedad
(se pellizca los dedos)
|
Preocupación,
desconcierto, inseguridad
|
Inseguridad
social en la escuela,
|
Tristeza,
Soledad, abandono, autoestima baja
|
|
6
|
17
años
|
M
|
Duelos no
elaborados
|
Ansiedad
|
Estrés
|
Bajo
rendimiento académico
|
Tristeza
|
|
7
|
15
años
|
M
|
Duelo por
divorcio de los padres
|
Falta de
energía, desgano
|
Preocupación
por su mamá y hermana
|
Falta de
concentración en la escuela
|
Culpa y
enojo
|
|
8
|
17
años
|
M
|
Duelo por
fallecimiento de primo
|
Desgano,
falta de energía
|
Sueños
recurrentes con el fallecido
|
Llevar y
atesorar objetos de la persona que falleció, conducta distraída en la escuela
|
Tristeza,
enojo y culpa
|
|
9
|
17
años
|
M
|
Duelo por
ruptura de noviazgo
|
Ansiedad
(temblor en las manos)
|
Preocupación
|
Falta de
concentración en la escuela
|
Miedo,
tristeza
|
|
10
|
18
años
|
H
|
Duelo por
fallecimiento de su abuelo
|
Ninguno
|
Evitar
recordar al fallecido, preocupación por su hermano que tiene síndrome de Down
|
Alta
auto-exigencia en la escuela y familia
|
Dificultad
para expresar sus emociones, duelo inconcluso
|
Instrumentos: Entrevista como
herramienta diagnóstica (Ramírez, 2019), se diseñó ad hoc al estudio, el cual
consiste en un protocolo de entrevista clínico-educativa semiestructurada para
recabar la información sociodemográfica, familiar, tipo de pérdida significativa,
así mismo aspectos emocionales, conductuales, físicos, escolares que
presentaban los alumnos y la etapa duelo en el que se encontraban.
1. Programa
de intervención, el cual tuvo un enfoque psicoeducativo- humanista que se
enmarca dentro del servicio de orientación educativa que ofrece la escuela a
los estudiantes. Este servicio psicopedagógico abarca toda la trayectoria
escolar de los alumnos, tiene un enfoque constructivista-humanista cuyo
objetivo principal es orientar a los alumnos en aspectos escolares,
vocacionales y personales de forma individual y colectiva para favorecer, así
como contribuir en el desarrollo integral y proyecto de vida de los
estudiantes.
En este
orden de ideas, el programa de intervención es personalizado, cuyo diseño e
instrumentación se retoma bajo la premisa de concebir a los estudiantes, como
un ser humano que tiene emociones, pensamientos, necesidades, motivaciones y la
capacidad de resiliencia. Adicionalmente, en el programa se incluyeron
propuestas del acompañamiento tanatológico, con las actitudes Rogerianas como;
la empatía, congruencia y respeto, para llevar a cabo el abordaje respecto a
duelo y pérdidas significativas (Castro, 2018).
El objetivo
general del programa de intervención fue brindar un espacio de escucha,
reflexión y acompañamiento emocional para los estudiantes que se encontraban en
duelo por una pérdida significativa en el que se incluyeron temáticas
relacionadas con el duelo (Tabla 2).
Tabla 2
Temáticas abordadas durante el proceso
de intervención
|
Temáticas
|
Objetivos
|
|
Duelo y pérdidas significativas
|
Brindar información y explicar en qué
consiste el proceso de duelo y pérdidas significativas.
|
|
Emociones en el proceso de duelo
|
Apoyar a las y los alumnos a identificar,
expresar y gestionar positivamente sus emociones.
|
|
Mi nueva realidad
|
Apoyar a los alumnos a aceptar la
realidad de la pérdida y ajustarse al medio y sus nuevas circunstancias.
|
2. Bitácora
en la que se realizaron registros anecdóticos de cada sesión con los alumnos,
comprende un apartado para describir las observaciones durante la sesión, otra
sección para reportar las herramientas utilizadas con el alumno, y otra más en
la que la orientadora educativa responsable de las sesiones detalla sus
emociones durante la sesión.
Procedimiento:
1.
Se
informó a la Academia de Orientación Educativa del Centro Educativo y a la
Dirección de la Escuela la importancia de la instrumentación del programa de
intervención con base en la identificación de alumnos en proceso de duelo. A
partir de ello se autorizó y se brindó el apoyo necesario para desarrollarlo.
2.
Las
integrantes de la Academia de Orientación Educativa, hicieron una invitación a
los alumnos de cada uno de sus grupos, en la que se les mencionó que aquellos que
estuvieran en un proceso de duelo por alguna pérdida significativa podían
recibir acompañamiento en este proceso en el servicio de Orientación Educativa
de la Escuela. En este sentido, las Orientadoras Educativas derivaron a sus
alumnos.
3.
A los
alumnos interesados que llegaron al servicio de Orientación Educativa, se les
informó de manera general de lo que se trataba el acompañamiento y cómo se
organizarían los tiempos para las sesiones y que la atención sería de forma personalizada.
4.
Posteriormente,
se agendó una cita con las y los alumnos que aceptaron y brindaron su
consentimiento informado para participar voluntariamente en el programa de
intervención una vez a la semana en un horario que no interfiriera con su
horario de clases.
5.
Subsecuentemente,
se realizó una entrevista diagnóstica clínico-educativo para recabar los datos
personales respecto a duelo, así como a las pérdidas significativas de los
alumnos.
6.
Con
base en los hallazgos de la entrevista diagnóstica se diseñó un programa de
intervención que brindará atención a las necesidades de los alumnos.
7.
Instrumentación
del programa de intervención; la intervención tuvo una duración aproximadamente
de cuatro meses, lo que comprende el período del semestre en curso, el número
de sesiones que se plantearon para cada participante se determinó de acuerdo
con su situación particular.
La organización
de las sesiones, regularmente se iniciaban con el recibimiento del alumno, se
establecía el rapport, posteriormente se daba apertura para saber cómo se
encontraba ese día y a partir de ello poder iniciar con la sesión y trabajar
diferentes técnicas y ejercicios.
Las técnicas
empleadas fueron; a) actitudes Rogerianas como la empatía, que permite mirar
al otro como un ser con emocionalidad y digno de ser comprendido desde su marco
interno de referencia, la congruencia como arte de acompañar con sinceridad y
transparencia, así mismo el respeto de aceptar sus creencias, ideologías y no
emitir juicios, el reflejo que ayuda a que el alumno pueda reflexionar sobre
su propio discurso; y b) escucha activa pieza fundamental dentro del proceso (Castro,
2018). A continuación, se señalan algunas técnicas y ejercicios utilizados en
las sesiones:
·
La
silla vacía
·
Carta
de agradecimiento
·
Dibujos
·
Rituales
de despedida
·
Triangulo
del perdón
·
Orientación
respecto al duelo y pérdidas significativas
8.
Durante
este proceso, se hicieron registros anecdóticos al inicio, durante y al
finalizar el programa, para dar cuenta del progreso de los alumnos.
9.
Los
datos recabados mediante el registro en la bitácora de cada sesión se vaciaron
en una base de datos en el programa Excel. La información se organizó en
códigos iniciales de acuerdo con el tipo de duelo y de pérdida, así como las
sintomatologías físicas, cognitivas, conductuales y emocionales.
Posteriormente, se analizó el discurso de los alumnos al inicio, durante y al
finalizar la intervención (Campos, 2012), se identificaron categorías con base
en los códigos iniciales y se analizaron descriptivamente.
Resultados
Los
resultados se describen a partir de dos momentos; a) la evaluación diagnóstica
y b) la instrumentación del programa de intervención
a)
Evaluación diagnóstica
Es
importante mencionar que las mujeres fueron las que principalmente solicitaron
la atención (n= 7). Con respecto al tipo de pérdida se puede indicar que la
mayoría presentaban una pérdida afectiva-familiar (n=6), debido a que su mamá,
abuelo, hermano o primo habían fallecido, y la pérdida de los estudiantes
restantes se relacionaba con el divorcio de los padres, rompimiento con su
pareja, pérdida de sí mismo e interrupción del embarazo a (n=4). En este
sentido, se puede mencionar que la mitad de los estudiantes se encontraba en la
etapa de duelo de depresión y tristeza (n=5), los demás en la rabia (n=3) y en
la negociación y regateo (n=2).
Las
emociones que se identificaron en los alumnos fueron; el miedo a la muerte o a
perder a seres queridos (n=4), culpa por no haber hecho algo con su ser querido
fallecido o haber tomado malas decisiones (n=3) y soledad (n=2). Los síntomas
físico-somáticos que mostraron los alumnos tras una pérdida significativa
fueron, problemas de ansiedad (n=4), que se relacionaron con morderse los
dedos, entumecimiento de cara, manos, dolor de estómago o sensación de vacío,
dificultades para conciliar el sueño (n=1), dolores de cabeza recurrentes, así
como cansancio o falta de energía (n=2).
Asimismo,
los estudiantes reportaron las siguientes conductas que repercutían en el área
académica como se muestra en la Figura 1 en la que se identificó que los
alumnos señalaron principalmente la falta de concentración y rendimiento
académico. Sin embargo, una minoría refirió conductas de aislamiento social
Figura 1
Actitudes académicas tras una pérdida significativa
b)
Instrumentación del programa de intervención
En el
proceso intervención se observó que los alumnos asistieron entre tres y ocho
sesiones, los estudiantes que acudieron 6-8 sesiones fueron aquellos que
tuvieron un duelo por pérdida materna, aborto inducido y un tipo de pérdida de
sí mismo, los que asistieron 3-5 sesiones su pérdida fue del tipo afectiva-familiar;
muerte de mamá, abuelo, primo y novio. Cabe destacar que los estudiantes que
mostraron sentimientos de tristeza, preocupación, culpa y enojo, se
disminuyeron a lo largo de las sesiones y aceptaron la pérdida (Tabla 3).
Tabla 3
Verbalizaciones
de los estudiantes sobre sus sentimientos
|
Est.
|
Edad
|
Tipo de duelo
|
Verbalizaciones
|
|
Inicio de la intervención
|
Finalizar la intervención
|
|
|
16 años
|
Duelo por interrupción del
embarazo
|
"Siento feo y
tristeza haberlo hecho, pero no estaba preparada para cuidarlo, yo misma no
supe cuidarme como lo iba poder hacer."
|
" Ha sido muy difícil
esto que me ha pasado, sé qué la decisión fue mía, aun se me remueven las
emociones cuando hablan de "aborto", pero ahora me estoy conociendo
más a fondo"
|
|
|
17 años
|
Fallecimiento de la madre
|
"A veces se me olvida
que ya no está, sobre todo cuando estoy en la escuela, pero cuando estoy sola
recuerdo y me siento muy triste"
|
"Aceptó mis
emociones, es normal sentir lo que siento, y sobre todo estoy más tranquila
que mi hermano esta mejor, porque me preocupaba mucho"
|
|
|
17 años
|
Duelo por muerte
de primo
|
”Me siento triste por no
haber hecho algo que quise hacer con él y por no expresarle mi cariño”
|
"Me ayudo a aceptar
su pérdida y asimilarla poco a poco, a no culpar a nadie por su muerte y
ahora creo que también me permito demostrar lo que siento a mis seres
queridos"
|
|
|
15 años
|
Duelo por divorcio de los
padres
|
" Yo fui la que le
dije a mi mamá de las infidelidades de mi papá, porque peleaban mucho, yo lo
sabía desde que iba en primaria, pero nunca dije nada, eran varias mujeres,
me preocupa mi mamá y mi hermana y siento mucho enojo con mi papá porque
siempre evade el tema y se hace la víctima"
|
"Ya no tengo tanto
coraje con mi papá porque a pesar de todo, comprendo que era lo mejor para
mis padres porque vivían muy mal, creo que lo perdone, la separación de ellos
vino a cambiar muchas cosas y me sirvió mucho venir aquí"
|
También, se
observó que el programa de intervención contribuyó a que los estudiantes
reflexionaron acerca de su situación particular, encontraron un espacio de
escucha y aprendieran a reconocer, expresar y gestionar sus emociones, así
mismo disminuyeron algunos síntomas somáticos o en su caso desaparecieron.
Adicionalmente, los estudiantes que se encontraban en negociación o regateo se
encaminaron a poder recolocar significativamente al fallecido y adaptarse a una
su nueva realidad (Tabla 4).
Tabla 4
Verbalizaciones
de los estudiantes respecto al reconocimiento de las emociones
|
Est.
|
Edad
|
Tipo de duelo
|
Verbalizaciones
|
|
Inicio de la intervención
|
Finalizar la intervención
|
|
|
15 años
|
Fallecimiento de la madre
|
“Significa haber perdido
una parte de mí, alguien que nadie podrá reemplazar”
|
“Ahora entiendo lo que
estoy pasando, me siento más estable emocionalmente, ya no se me entume la
cara ni las manos, eso al principio me preocupaba mucho”
|
|
|
18 años
|
Duelo por muerte de
hermano
|
"Tenía a una relación
muy cercana con él, aunque era mi medio hermano, pasábamos tiempo juntos,
recuerdo que un cumpleaños la paso conmigo, porque su propia familia lo
excluía porque tenía problemas de drogadicción, acepto que murió, pero me
siento reprimida porque en mi casa no se habla del tema, y yo quisiera poder
expresar lo que siento"
|
" A pesar de que en
mi casa no podía hablar de la muerte de mi hermano, porque nadie más lo
hacía, encontré un espacio para poder hacerlo y recordar a mi hermano"
|
|
|
17 años
|
Perderse a sí mismo
|
" Me siento como en
un hoyo, del que no puedo salir, pero desde que recuerdo siempre he vivido en
una familia conflictiva, mi mamá era drogadicta y cuando festejaba mi
cumpleaños siempre la fiesta terminaba en pleito, ahora también recuerdo que
mi mamá me dijo un día que mi padre la había violado y yo había nacido de esa
violación, no sé porque lo hace, por qué me lo dice”.
|
"Todo lo que he
vivido ha sido muy destructivo, estoy aprendiendo a ver las cosas positivas
en mi vida, porque antes tenía pensamientos muy negativos sobre mí, además ya
no estoy tan nervioso, poco a poco me he dejado de morder las uñas”
|
|
|
17 años
|
Duelos no elaborados por
muertes de familiares
Discurso del alumno en la
intervención
|
"En los últimos años
y meses se han ido personas cercanas a mí y a mi familia, han sido muy
seguidas y siempre me he mostrado fuerte, pero me duele que ya no estén"
|
"He comprendido que
mis pérdidas que he tenido han sido muchas y muy importantes, ahora sé que no
había trabajado ninguno de mis duelos, no me daba cuenta de que necesitaba
expresar lo que sentía porque siempre me he mostrado fuerte para mi
familia".
|
|
|
18 años
|
Duelo por fallecimiento de
abuelo
|
" Él era como mi
padre, me crio desde niño, cuando falleció yo estaba haciendo un examen y
luego me llamo mi mamá llorando, cuando llegue al funeral todos lloraban y yo
no pude sacar lo que sentía porque mi mamá y mi abuela son muy sensibles y yo
quería ser su apoyo, sé que también mis papás morirán y mi hermanito tiene síndrome
de Down entonces yo soy quien debe encargarse de él y darle la mejor vida que
pueda"
|
"Antes, no podía
expresar lo que sentía, no podía llorar ni sacarlo de ninguna forma, pero
ahora ya poco a poco lo puedo hacer, estoy aprendiendo a expresarme y comprender
mis emociones"
|
Discusión
En la
evaluación diagnostica, se pudo observar que la mayoría de estudiantes que
requirieron la atención fueron mujeres y en menor proporción hombres, al
respecto (Castro,2013), menciona que esto puede relacionarse a cuestiones de
género, debido a los roles que enmarca la sociedad, pues a los hombres no se
les permite expresar sus emociones, por el contrario deben mostrarse fuertes y
protectores con otros, por su parte en el caso de las mujeres se les permite
llorar, mostrarse sensibles, y quienes deben ser protegidas.
La
variabilidad del número de sesiones a las que asistieron los estudiantes se
relacionó con el tipo de duelo o pérdida significativa que presentaban, así
como con el nivel de afrontamiento del duelo. Debido a que cada estudiante
cuenta con recursos propios o limitaciones que lo hacen reaccionar
indistintamente a cada situación que le sucede en la vida, lo cual coincide con
lo que señala Kübler (1969, citada en Gallego e Isidro, 2015). Sin embargo, a
pesar de ello se observó que la orientación brindada a los alumnos acerca del
duelo y pérdidas significativas les permitió a los estudiantes conocer sobre
estos conceptos y a su vez ser conscientes del proceso que estaban atravesando
y de esta forma reflexionar acerca de su situación particular.
Cabe
mencionar que los ejercicios realizados tales como cartas de agradecimiento,
rituales de despedida, dibujos y la escucha constante de sus propias
necesidades, les permitieron expresar, comprender sus emociones, dar
significado, así como entender la subjetividad de las ideas, emociones y
sentimientos de los adolescentes a través de un proceso de duelo. Es por ello,
que “brindar un espacio de acompañamiento, representó en los adolescentes una
experiencia que les permitió gestionar de una mejor forma sus emociones y con
ello fomentar competencias emocionales que contribuyen a su bienestar personal,
social y escolar” (Bisquerra, 2003, p. 8).
No obstante,
la intervención no se centró exclusivamente al abordaje del duelo y las
pérdidas, por el contrario, el espacio de atención propicio que los alumnos
encontraran un lugar para expresar situaciones y problemáticas que les
agobiaban, como el embarazo de una de las participantes, los problemas de
autoestima de otro alumno y situaciones familiares, entre otros. De ahí la
importancia de la labor del orientador educativo como un agente de cambio y
promotor de estrategias de intervención que permita coadyuvar al desarrollo
integral del adolescente y favorecer su proyecto de vida de los adolescentes,
que es uno de los ejes primordiales del servicio de Orientación Educativa, así
como prevenir los posibles riesgos psicosociales a los que están expuestos los
adolescentes (Erausquin et al., 2014).
Cabe
destacar que un punto crucial del programa de intervención es el enfoque
humanista utilizado, porque permitió poder tener ese acercamiento con los
alumnos desde una posición más flexible, sin juicios y siendo más cercanos con
los alumnos en situaciones tan personales y de sufrimiento que cada ser humano
lo experimenta de distinta manera, es por ello que en el momento actual que se
vive de pandemia, donde a nivel mundial se han perdido muchas vidas, y donde
muchos alumnos han perdido seres queridos, cobra mayor relevancia que los
alumnos tengan un espacio donde se les pueda orientar, escuchar y acompañar en
todo este proceso emocional que viven.
Una
limitante de la presente intervención y futuras intervenciones es que el equipo
de orientación educativa que las instrumenté deberá contar con una formación
previa relacionada al abordaje de duelos y pérdidas en adolescentes, porque son
temas sensibles que deben ser tratados con mucha responsabilidad sensibilidad y
empatía.
Conclusión
Esta
aproximación al tema de duelo y pérdidas abordado desde la atención que brinda
el Servicio de Orientación Educativa con la población adolescente en un
contexto escolar permitió reconocer la importancia del acompañamiento emocional
y orientación respecto al tema. Asimismo, contribuyó a sensibilizar a los
alumnos respecto a la importancia de recibir atención psico-emocional para
afrontar un duelo o pérdida, así como atender el tema de género respecto a los
estudiantes que solicitan este tipo de atención.
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