Métodos para evaluar la resiliencia
en niños, niñas, jóvenes y adultos: herramientas para la investigación en
Educación y Resiliencia
Recepción
del artículo: 23-08-2022 | Aceptación del artículo: 03-01-2023
Eugenio
Saavedra Guajardo
Universidad
Católica Del Maule, (Chile)
eugeniosaavedra@hotmail.com
Ana
Castro Ríos
Universidad
Católica Del Maule, (Chile)
anacastrorios@gmail.com
Para referenciar este
artículo:
Saavedra-Guajardo, E. y Castro-Ríos, A. (2023). Métodos para
evaluar la resiliencia en niños, niñas, jóvenes y adultos: herramientas para la
investigación en Educación y Resiliencia. Revista ConCiencia EPG,
8(Especial), 77-90. https://doi.org/10.32654/ConCiencia/eds.especial-5
Autor
corresponsal: Eugenio
Saavedra Guajardo: eugeniosaavedra@hotmail.com
Resumen
l presente trabajo,
aborda diferentes formas de medir y evaluar la conducta resiliente, a través de
métodos cuantitativos y cualitativos, los cuales pueden ser aplicados antes,
durante y/o después de una intervención en esta área, con la finalidad de
dimensionar rigurosamente los resultados encontrados en este tipo de trabajos. Inicia
el texto con algunas precisiones conceptuales en torno a la definición de
resiliencia. Posteriormente se describen la Escala de Resiliencias para jóvenes
y adultos entre 15 y 65 años (SV-RES), elaborada en el año 2008 (Saavedra y
Villalta, 2008), del mismo modo se describe la Escala de Resiliencia para
Escolares, ERE (Saavedra y Castro, 2009) para niños y niñas entre 9 y 14 años,
cuya elaboración data de 2009, posteriormente se presenta la Metodología de
Evaluación de Resiliencia para Familias, RES-F (Saavedra y Castro, 2018),
construida en el año 2015 y finalmente describimos la metodología de Evaluación
de Resiliencia en la Infancia para niños y niñas entre 5 y 8 años (ERIN), cuya
construcción se desarrolló en el año 2020 (Saavedra, Castro, Donoso y Rojas,
2020). Todos estos métodos han sido validados y. probados en poblaciones
Latinoamericanas, lo que realza su valor y actualmente varios de ellos son
utilizados en más de 12 países de América y España.
En último lugar se
presentan algunos hallazgos encontrados en diferentes investigaciones
realizadas por el autor y su equipo.
Palabras Clave: Resiliencia, evaluación,
niños(as), jóvenes, adultos.
Abstract
his paper addresses
different ways of measuring and evaluating resilient behavior, through
quantitative and qualitative methods, which can be applied before, during
and/or after an intervention in this area, in order to rigorously measure the
results found in this type of work. The text begins with some conceptual
precisions about the definition of resilience. Subsequently, the Resilience
Scale for young people and adults between 15 and 65 years of age (SV-RES),
developed in 2008 (Saavedra and Villalta, 2008), is described, as well as the
Resilience Scale for School Children (ERE - Saavedra and Castro, 2009) for boys
and girls between 9 and 14 years of age, which was developed in 2009, later we
present the Resilience Evaluation Methodology for Families (RES-F, Saavedra and
Castro, 2018), built in 2015 and finally we describe the Evaluation of
Resilience in Childhood methodology for children between 5 and 8 years old
(ERIN), whose construction was developed in 2020 (Saavedra, Castro, Donoso and
Rojas, 2020). All these methods have been validated and tested in Latin
American populations, which enhances their value and several of them are
currently used in more than 12 countries in America and Spain. Finally, some
findings found in different investigations carried out by the author and his
team are presented.
Key Words: Resilience, assessment,
children, youth, adults.
Introducción: ¿Qué es
resiliencia?
xisten diversas
definiciones de lo que se entiende por resiliencia en los seres humanos, que
destacan alguna característica de dicho fenómeno y que resultan
complementarias.
Según Manceaux (2003)
podríamos mencionar aquellas que hablan de una capacidad, otras que es una
característica individual, grupal e incluso comunitaria o que se trata de un
proceso dinámico y aquellas que enfatizan la posibilidad de enfrentar y ser
transformado positivamente por una experiencia negativa. Así podemos destacar:
-
La resiliencia
es una capacidad que permite a la persona, familia, grupo o comunidad,
disminuir o superar los efectos nocivos de la adversidad.
-
La
resiliencia es un proceso, capacidad o resultado de una adaptación a pesar de
las circunstancias de amenaza.
-
La conducta
resiliente, significa crecer hacia algo nuevo, no sólo recuperarse. Significa
proyectarse sin negar el pasado.
-
La
resiliencia es una capacidad humana universal, para enfrentar, sobreponerse y
ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad.
-
Es un
proceso activo y dinámico que tiene como resultado la adaptación en contextos
de gran adversidad
En este sentido
hay que precisar que la resiliencia debe ser entendida no sólo como adaptación
a una situación de adversidad, sino también como desarrollo a partir de ese
obstáculo (Saavedra & Alvarez, 2014; Saavedra & Castro, 2019).
Del mismo modo
la resiliencia no es un estado permanente, hay fluctuaciones que responden al
momento que se vive y que la conducta Resiliente puede aparecer en un contexto,
pero en otro no estar presente.
También hay que
subrayar que la resiliencia no es una condición permanente, y por tanto, más
que “ser” resiliente uno “está” resiliente. En esta misma dirección, estar
resiliente no significa una total invulnerabilidad y siempre habrá un límite en
que nos sintamos vulnerables (Saavedra, 2011).
Evaluación
de la Resiliencia: algunas reflexiones
Una vez
consensuada esta definición de resiliencia, presentamos a continuación cuatro
instrumentos para evaluar esta característica, en niños y niñas, jóvenes y
adultos. Del mismo modo reflexionaremos en torno a las implicancias de evaluar
resiliencia en las personas.
En este
sentido, si seguimos una línea “constructivista “de análisis, diremos que el
sujeto es el creador (constructor) de su realidad. Al decir esto afirmamos que
habrá tantas realidades como sujetos hayan, ya que todos construiremos esa
experiencia de realidad (Serrano & Pons, 2011).
La realidad
objetiva por tanto queda cuestionada y basándose en las palabras de Humberto
Maturana, es una objetividad entre paréntesis (Maturana, 2012).
Lo anterior
hace que no podamos percibir la realidad del sujeto desde afuera y será el
sujeto quien defina su realidad.
Entonces
¿podemos evaluar la resiliencia desde la mirada de observador privilegiado?
¿podemos definir desde afuera que es una adversidad o problema? En esta
dirección, lo que es un problema para mí, no tiene que ser necesariamente una
dificultad para otra persona (Saavedra et al 2015).
Por tanto,
habrá que mirar con cautela las evaluaciones y preferir aquellos instrumentos
que le sugieran a la persona llegar a una autopercepción de resiliencia.
Entender la
evaluación de la resiliencia desde esta perspectiva nos conducirá a apoyarnos
en dos modelos teóricos, para entender la construcción de la conducta
resiliente. Dichos modelos son:
La perspectiva
de Edith Grotberg que resalta tres niveles del yo y se pueden clasificar en 3
categorías: 1) aquellas que tienen que ver con el apoyo que la persona cree que
puede recibir (yo tengo...) 2) aquellas que tienen que ver con las fortalezas
intrapsíquicas y condiciones internas de la persona (yo soy..., yo estoy) y 3)
aquellas que tienen que ver con las habilidades de la persona para relacionarse
y resolver problemas (yo puedo...) (Kotliarenco et al. 1997).
Por su parte,
el modelo propio (Saavedra 2011) que desarrolla partiendo del estudio de casos
establece que 1) la respuesta resiliente es una acción orientada a metas,
respuesta sustentada o vinculada a 2) una visión abordable del problema; como
conducta recurrente en 3) visión de sí mismo, caracterizada por elementos
afectivos y cognitivos positivos o proactivos ante los problemas; los cuales
tienen como condición histórico-estructural a 4) condiciones de base, es decir
un sistema de creencias y vínculos sociales que impregnan la memoria de
seguridad básica y que de modo recursivo interpreta la acción específica y los
resultados.
Figura 1
Modelo de construcción de
la conducta resiliente
Nota.
Tomado de Saavedra (2011)
El esquema
anterior da paso a una matriz de resiliencia, cuando se cruza con el modelo de
Grotberg (yo soy/estoy, yo puedo, yo tengo) y se describen 12 dimensiones, que
en su conjunto explicarían la conducta resiliente.
A continuación,
se describe la matriz de resiliencia:
Figura 2
Matriz de resiliencia
Nota. Tomado de
Saavedra & Castro (2009)
Definiciones
operacionales de cada dimensión (Saavedra & Castro, 2009):
Identidad: autodefinición básica,
auto concepto relativamente estable en el tiempo, caracterización personal.
Autonomía-
autoestima:
sentimiento de competencia frente a los problemas, buena imagen de sí mismo,
independencia al actuar. Control interno.
Satisfacción: percepción de logro,
autovaloración, adaptación efectiva a las condiciones ambientales, percepción
de desarrollo.
Pragmatismo: sentido práctico para
evaluar y enfrentar los problemas, orientación hacia la acción.
Vínculos: condiciones estructurales
que sirven de base para la formación de la personalidad. Relaciones vinculares,
apego. Sistema de creencias.
Redes: condiciones sociales y
familiares que constituyen un apoyo para el sujeto. Sistemas de apoyo y referencia
cercanos y disponibles.
Modelos: personas y situaciones que
sirven de guía al sujeto para enfrentar sus problemas. Experiencias anteriores
que sirven de referente frente a la resolución de problemas.
Metas: objetivos definidos,
acciones encaminadas hacia un fin. Proyección a futuro.
Afectividad: auto reconocimiento de la
vida emocional del sujeto, valoración de lo emocional, características
personales en torno a la vida emocional. Tono emocional, humor, empatía.
Autoeficacia: acción competente,
efectividad, responsabilizarse por los actos, manejo de estrés frente a la
tarea.
Aprendizaje: aprovechar la experiencia
vivida, aprender de los errores, evaluar el propio actuar y corregir la acción.
Generatividad: capacidad de crear
respuestas alternativas frente a los problemas, construir respuestas,
planificar la acción.
Con estas 12
dimensiones se logra construir un perfil de cada persona en torno a la
construcción de sus respuestas resilientes (Saavedra & Castro, 2009).
A continuación,
se presentan cuatro instrumentos elaborados por el equipo de resiliencia de la
Universidad Católica del Maule. De ellos dos son de carácter cuantitativos y
dos desde un enfoque cualitativo de evaluación.
Proceso
de construcción de la Escala SV-RES, para sujetos entre 15 y 65 años. (Saavedra y Villalta, 2008).
La construcción
de este instrumento estuvo basada en los modelos de Grotberg y Saavedra. La
motivación principal de esta tarea fue el construir un instrumento que
respondiera más a la realidad y lenguaje latino americano, tomando distancia de
instrumentos creados en otras culturas más alejadas (USA, Europa).
Inicialmente,
se procedió a la construcción y adaptación de ítems, llegando a redactar cerca
de 200 reactivos.
Como una forma
de validación de esta escala, se realizó una evaluación de jueces. En ella
participaron profesionales con experiencia en el área de la resiliencia y que
representaban disciplinas como la Psicología, el Trabajo Social, la Pedagogía y
la Enfermería.
Luego de ello,
se realizó una aplicación piloto, con una versión de la escala de 120 ítems,
producto de la limpieza realizada con los jueces.
En la
aplicación piloto se eliminaron aquellos reactivos que tenían menor peso
estadístico, llegando a una versión final de 60 ítems.
Se llevó a cabo
una aplicación definitiva de la escala en 440 sujetos, obteniendo una
confiabilidad de 0,96 (alfa cronbach) y una validez de 0,76 (r de Pearson)
Características
de la escala SV-RES.
El rango de
edad para la aplicación de esta escala es de 15 a 65 años, si bien se ha
aplicado a sujetos de hasta 85 años, con apoyo de un ayudante, ya que la prueba
requiere saber leer.
El formato
resulta simple y ocupa tres hojas (carillas) fáciles de copiar. Es un
instrumento auto administrado, en modo individual o colectivo. Se sugiere no
sobre pasar las 20 personas en cada aplicación. De superar ese número es
deseable estar acompañado por ayudantes que estarán atentos a las eventuales
consultas de los sujetos.
El tiempo total
de la administración suele ocupar entre 10 a 20 minutos.
Como se señaló
anteriormente, la escala consta de 60 ítems con 5 alternativas de respuesta
cada uno (escala Likert).
La información
que arroja la escala permite obtener un puntaje global de resiliencia y
puntajes por cada una de las 12 dimensiones, pudiendo además hacer un análisis
cualitativo de cada ítem (Saavedra & Villalta, 2008).
A continuación,
se presenta un fragmento de la hoja de respuesta de los primeros 10 ítems.
Figura 3
Hoja de respuesta escala
SV-RES
ESCALA
DE RESILIENCIA SV – RES.
Saavedra,
E. – Villalta, M. (2008)
SEXO: MUJER______ HOMBRE______
OTRO_______ EDAD: ______
Evalúe el grado en que estas
afirmaciones lo(a) describen. Marque con una “X” su respuesta. Conteste todas
las afirmaciones. No hay respuestas buenas ni malas.
|
|
Muy
de
|
De
|
Ni
acuerdo
|
En
|
Muy
en
|
|
YO SOY -YO ESTOY...
|
acuerdo
|
acuerdo
|
Ni
desacuerdo
|
desacuerdo
|
desacuerdo
|
|
1. Una persona con
esperanza
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|
2. Una persona con buena
autoestima
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3. Optimista respecto del
futuro
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4. Seguro de mis creencias
o principios
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5. Creciendo como
persona.
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6. Rodeado de personas que
en general me ayudan en situaciones difíciles
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7. En contacto con
personas que me aprecian
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8. Seguro de mí mismo
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9. Seguro de mis proyectos
y metas
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10. Seguro en el ambiente
en que vivo
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Nota. Tomada de
Saavedra y Villalta (2008)
Algunos de los
hallazgos interesantes aplicando esta escala son:
-
No
hay diferencias significativas entre los niveles de resiliencia entre hombres y
mujeres.
-
No
hay diferencias por tramos de edad.
-
Hay
diferencia en los niveles de resiliencia entre población urbana y población
rural, a favor de estas últimas.
-
Hay
diferencias significativas en los niveles de resiliencia entre adultos que no
tienen redes y los adultos integrados a redes (grupos o asociaciones).
Proceso de
construcción de la escala ERE para niños y niñas entre 9 y 14 años. (Saavedra & Castro,
2009).
La escala de
resiliencia escolar está basada en la lógica de la Escala SV-RES (Saavedra
& Villalta, 2008).
El proceso
inició con la construcción y adaptación de ítems, los cuales fueron presentados
a un grupo de jueces, profesionales que trabajaban en el área de la
Resiliencia, quienes analizaron la pertinencia de los reactivos.
Posteriormente
se realizó una aplicación de la escala de forma piloto, a un grupo de 40 niñas
y niños entre 9 y 14 años.
La tarea
anterior permitió eliminar estadísticamente, aquellos ítems que correlacionaban
de forma más débil, respecto del puntaje total obtenido en la prueba.
La versión
final de la escala quedó compuesta por 27 ítems, ya que nos interesaba tener un
instrumento más breve dada la menor resistencia a la fatiga, que podían
presentar estos sujetos.
Finalmente se
realizó una aplicación a 300 niños entre 9 y 14, calculando la confiabilidad
(fiabilidad) de 0,88 utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach y obteniendo
una validez concurrente de 0,78 usando el coeficiente r de Pearson.
Características
de la escala ERE
El rango de
edad para la aplicación de esta Escala es de 9 a 14 años. Requiere saber leer.
Su formato es
en dos páginas (formato papel), lo que resulta muy adecuado en cuanto a cotos
involucrados en la aplicación.
Es una escala
auto administrada, que puede ser realizada en formato individual o aplicada
grupalmente. En este último caso se recomienda tener un ayudante cuando el
grupo supere los 15 sujetos.
El tiempo
promedio de administración es de 15 a 20 minutos.
El instrumento,
como se señaló anteriormente, consta de 27 ítems con 5 alternativas cada uno.
Existe un manual
explicativo en donde se señalan las formas de asignar puntajes, la manera de
tabular y la conversión a puntajes estándar (Saavedra & Castro, 2009).
A continuación,
se presentan los 9 primeros ítems de la escala ERE.
Figura 4
Hoja de respuesta escala
ERE
ESCALA
DE RESILIENCIA PARA NIÑOS ENTRE 9 Y 14 AÑOS.
(Saavedra
y Castro, 2009)
MUJER_____ HOMBRE______ OTRO______
EDAD: ______
Evalúa el grado en que estas
frases te describen. Marca con una “X” tu respuesta. Contesta todas las
frases. No hay respuestas buenas ni malas.
|
|
Muy
de
|
De
|
Ni
acuerdo
|
En
|
Muy
en
|
|
|
acuerdo
|
acuerdo
|
Ni
desacuerdo
|
desacuerdo
|
desacuerdo
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1.- Yo soy una persona que
se quiere a si misma.
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2.- Yo soy optimista
respecto del futuro.
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3.- Yo estoy seguro de mí
mismo.
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4.- Yo me siento seguro en
el ambiente en que vivo.
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5.- Yo soy un modelo
positivo para otros.
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6.- Yo estoy satisfecho
con mis amistades.
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7.- Yo soy una persona con
metas en la vida.
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8.- Yo soy independiente.
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9.- Yo soy responsable.
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Nota. Tomado de
Saavedra
y Castro (2009)
Algunos hallazgos
aplicando esta escala son:
-
No
hay diferencia en niños y niñas de diferentes niveles socioeconómicos.
-
No
hay diferencia por sexo.
-
Hay
diferencia significativa por lugar de residencia entre urbanos y rurales, a
favor de estos últimos.
-
No
hay diferencia significativa al comparar niños y niñas provenientes de
diferentes tipos (estructuras) de familia.
Evaluación
de resiliencia familiar, RES-F (Castro et al, 2018).
Con la
finalidad de evaluar resiliencia familiar y frente a la ausencia de instrumentos
nacionales en esta área, nos propusimos la tarea de crear un material
evaluativo, que diera cuenta tanto de los niveles de resiliencia individual de
cada miembro de la familia, como también de un indicador de resiliencia del
grupo y sus interacciones.
La metodología
para evaluar resiliencia familiar (RES-F), fue creada basándose en los marcos
teóricos de Edith Grotberg y Eugenio Saavedra (Saavedra y Castro, 2009), siendo
sometido al criterio de jueces expertos, quienes validaron el instrumento desde
su conocimiento teórico y práctico.
La metodología
RES-F, consiste en un set de historias de diferentes temáticas, tales como
embarazo adolescente, alcoholismo, drogadicción, accidentes, cesantía,
enfermedades crónicas, entre otras, complementada con una pauta de observación.
La metodología
fue sometida a validación de jueces, recogiendo la opinión experta de
profesionales Sicólogos, Trabajadores Sociales y Educadores.
La metodología
fue probada con 40 familias de la VII región de Chile, que corresponde a la
zona central de Chile (Castro et al, 2018).
Características
de la Metodología RES-F.
La metodología
para evaluar resiliencia familiar consta de 6 historias, en donde se presentan
situaciones problemáticas y cargadas de tensión y se le pide a la familia que
llegue a una respuesta, pudiendo ser resiliente, medianamente resiliente o no
resiliente.
Adicionalmente
existe una pauta de observación en torno a 3 procesos familiares (poder,
autoestima, comunicación). Esta pauta es llenada por el evaluador externo.
La
administración total ocupa un tiempo variable condicionado por el tipo de
discusión que se de en la familia, pudiendo demorar entre 30 a 90 minutos.
La
interpretación de las respuestas a la metodología RES-F, es fundamentalmente
cualitativa, tratando de visualizar los elementos protectores y de riesgo que
aparecen en el diálogo, como también identificar las conductas resilientes
eventualmente construidas por los sujetos. Para ello se cuenta con una
“rúbrica” que propone los elementos que debería tener una respuesta resiliente
(Castro et al, 2018).
A continuación,
se presenta un ejemplo de un caso para analizar por la familia.
Figura 5
Caso 1 RES-F
Uno de los
hallazgos más interesantes al aplicar esta metodología, resulta ser que las
familias rurales presentan más herramientas resilientes que las urbanas.
Otro hallazgo interesante
es que familias rurales más numerosas, presentaban más herramientas resilientes.
Manual de
evaluación de resiliencia en la infancia (ERIN) 2020. (Saavedra et al, 2020)
Con el fin de
generar el material gráfico para la evaluación de resiliencia en niños y niñas
de entre 5 y 8 años, seguimos el siguiente procedimiento:
1.
Análisis
teórico conceptual en torno a la resiliencia, la etapa del desarrollo de estos
niños(as) y la familia.
2.
Análisis
de los métodos para evaluar resiliencia, existentes en la literatura.
3.
Opción
por abordar la evaluación, a través de un método gráfico (dibujos) en lugar de
algún texto.
4.
Elaboración
de 18 láminas con dibujos que representaran alguna situación de conflicto o
problemática cotidiana y cercana a la vida de los niños(as).
5.
Revisión
por parte del equipo investigador de las 18 láminas, con el fin de mejorarlas y
eventualmente corregirlas. El equipo estaba compuesto por tres psicólogos y una
trabajadora social.
6.
Una
vez revisadas y mejoradas las 18 láminas, se aplican y conversan con 10
apoderados de niños y niñas preescolares. Lo que se buscaba era la comprensión
del dibujo.
7.
Las
18 láminas son aplicadas con el mismo fin, a 10 niños y niñas, buscando la
comprensión de la escena dibujada.
8.
Las
18 láminas son aplicadas a 10 educadoras, con la misma finalidad.
9.
Para
las etapas 6,7 y 8, se utilizó una pauta donde se registraron las respuestas de
cada sujeto.
10. Selección de las láminas
que cumplieran con el requisito de un 80% de coincidencia en las respuestas,
tanto en los niños y niñas, los apoderados y las profesionales. El set
definitivo de láminas quedó compuesto por 10 dibujos.
11. Elaboración de Rúbricas
para cada una de las láminas seleccionadas, orientando a clasificar las
respuestas de los niños y niñas, en resilientes, medianamente resilientes y no
resilientes.
12. A cada niño y niña se le
preguntará “¿qué está pasando en el dibujo?”, “cómo se puede resolver o mejorar
esa situación?”, ¿qué crees que va a pasar después?”.
13. Luego de registrar las
respuestas, se contrastan con los criterios de las rúbricas, contenidas en el
manual y se realiza un análisis eminentemente cualitativo del contenido de su
respuesta (Saavedra et al, 2020).
Figura 6
Lámina de ejemplo ERIN
Nota. Tomado de Saavedra et al.,
(2020).
Algunas
preguntas estímulos que podemos dirigir a las niñas y niños son:
¿Qué está
pasando en el dibujo?, ¿quiénes son los personajes? ¿cómo se puede resolver o
mejorar esa situación?, ¿qué crees que va a pasar después?”.
Palabras
finales.
Por décadas, la
producción de investigaciones y estudios en Ciencias Sociales y Educación ha
dependido en gran medida de instrumentos de medición provenientes de países
europeos o bien de Estados Unidos. Lo anterior significa ocupar pruebas y
escalas, que muchas veces responden a otras culturas y lenguajes, que
eventualmente no se adapten correctamente a nuestra realidad Latinoamericana
(Saavedra, 2012).
Del mismo modo,
los intereses investigativos en resiliencia, de USA y de Europa, son muy
diferentes a los problemas investigados en nuestros países. De esta forma
mientras los europeos y estadounidenses investigaban preferentemente variables
individuales y características de personalidad, en Latinoamérica se investiga
la resiliencia asociada a variables sociales como la pobreza, violencia y las
desigualdades (Saavedra, 2012).
El poder contar
con instrumentos elaborados y validados en nuestros territorios, creemos que
nos acerca de una manera más certera a las realidades de las personas con que
trabajamos. Otro objetivo interesante es valorar la creación y producción
científica, realizada en nuestras instituciones, rompiendo de algún modo con la
dependencia académica, respecto del hemisferio norte, existente hasta nuestros
días.
Otro aporte
interesante de estos instrumentos es proveer de herramientas tanto
cuantitativas como cualitativas, para el abordaje de la resiliencia. El rango
de edad cubierto por estos instrumentos y metodologías abarca desde los 5 años
hasta la adultez mayor, con lo cual resultan ser instrumentos muy útiles y que
abarcan prácticamente a toda la población. Es bueno señalar que las dos escalas
iniciales cuentan con manuales para tabular e interpretar los resultados, en
tanto las metodologías cualitativas (RES-F y ERIN) cuentan con manuales y
rúbricas para contrastar las respuestas.
Finalmente
debemos señalar que estos instrumentos están siendo utilizados con éxito, en
una docena de países latinoamericanos, en alguno de los cuales han sido
validados y adaptado a sus propias realidades.
Castro,
A., Rojas, C. & Saavedra, E. (2018) Familia y Niñez: nuevas tensiones,
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Kotliarenco,
M., Cáceres, I. & Fontecilla, M. (1997) Estado del arte en resiliencia.
Organización Panamericana de la Salud, OPS.
Manciaux, M.
(2003) La resiliencia: resistir y rehacerse. Editorial Gedisa, España.
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(2012) La Objetividad. Editorial Gránica, España.
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