Sucesos de
vida y su correlación con síntomas transversales en escolares
Recepción del artículo: 17-09-2022 |
Aceptación del artículo: 22-12-2022
Carolina Santillán Torres Torija
Universidad Nacional Autónoma de
México, (México)
carolina.santillan@comunidad.unam.mx
Juan Martín Ramírez Gutiérrez
Hospital General de Atizapán, (México)
martintmp1998@gmail.com
Linda Katherine Nájera Castillo
Hospital General de Atizapán, (México)
katherine.psic.nc@gmail.com
Santiago Ivan Sandoval Mendoza
Hospital General de Atizapán, (México)
gt.sant64@gmail.com
Maribel Sánchez Procopio
Universidad Nacional Autónoma de México, (México)
sanchezprocopiomaribel@gmail.com
Para
referenciar este artículo:
Santillán Torres-Torija, C., Ramírez-Gutiérrez, J.
M., Nájera-Castillo, L. K., Sandoval-Mendoza, S. I. y Sánchez Procopio, M.
(2023). Sucesos de vida y su correlación con síntomas transversales en
escolares. Revista ConCiencia EPG,
8(Especial), 103-117. https://doi.org/10.32654/ConCiencia/eds.especial-7
Autor corresponsal: Carolina Santillán Torres Torija: carolina.santillan@comunidad.unam.mx
Resumen
n el
contexto del COVID el cierre de escuelas provocó ajustes importantes en la
población infantil, lo que en algunos casos implicó que los escolares
estuvieran expuestos a sucesos de vida que resultaron estresantes y elevaron la
probabilidad de desarrollar algunos síntomas transversales relacionados con
sintomatología depresiva, ansiedad y trastornos relacionados con traumas y
factores de estrés. El objetivo de la presente investigación fue conocer la prevalencia
de sucesos de vida y su correlación con síntomas transversales en una muestra
de 1,104 estudiantes de escuelas primarias públicas en el Estado de México. Los
hallazgos confirman una exposición importante en las y los escolares a sucesos
de vida y una correlación positiva con síntomas
transversales. Estos resultados han sido útiles para identificar
tempranamente y derivar estudiantes en alto riesgo de rezago escolar, así como
para conocer de primera mano el impacto de la pandemia en esta población.
Palabras
Clave: Escolares, sucesos de vida,
síntomas, COVID-19.
Abstract
n the
context of COVID, the closure of schools caused important adjustments in the
child population, which in some cases meant that schoolchildren were exposed to
highly stressful life events and cross-cutting symptoms related to depressive
symptomatology, anxiety, and factors related to trauma and stress. The purpose
of this research was to determine the prevalence of life events and their
correlation with cross-sectional symptoms in a sample of 1,104 public
elementary school students in the State of Mexico. The findings confirm an
important exposure in schoolchildren to life events and a positive correlation
with transversal symptoms. These results have been useful for early
identification and referral of students at high risk of school dropout as well
as to learn first-hand about the impact of the pandemic on this population.
Key
Words: Elementary students, life
events, symptoms, COVID-19.
Introducción
a crisis
sanitaria ocasionada por COVID-19 ha afectado a la población mundial en
diferentes grados dependiendo del perfil del individuo. De acuerdo con Whitley,
Beauchamp & Brown (2021), los niños y jóvenes son una población vulnerable,
ya que se han visto perjudicados por los cambios, limitaciones y circunstancias
derivadas de la pandemia, provocando un impacto negativo en la educación y
salud mental infantil.
Esta
situación de vulnerabilidad se ha presentado en diversas formas, iniciando por
la implementación de la modalidad de estudio en casa, dejando sin clases
presenciales a 13.5 millones de niños de primaria (INEGI, 2021). Dicha
situación volvió indispensable la televisión y el
internet para acceder a clases, pero al mismo tiempo se volvió un obstáculo
para tener acceso a una educación de calidad. El informe 2021 de la UNICEF
señala que, en México, en la población de personas entre 7 y 17 años, 24% no
tienen acceso a internet, 4% a televisión y al menos 29% de los niños en edad
de asistir a la escuela primaria no tuvo acceso a educación a distancia
haciendo evidente la desigualdad social.
Sin
embargo, niños y jóvenes no solo fueron afectados por sus limitaciones
socioeconómicas, al menos 1 millón 134 mil niños en
todo el mundo sufrieron la muerte de sus padres, abuelos o custodios. México se
encuentra como uno de los países con mayor número de niñas y niños que
perdieron a sus cuidadores principales por muerte a causa de Covid-19 (Hillis,
Unwin, Chen, Cluver, Sherr & Goldman, 2021). Se sabe que orfandad provoca
efectos negativos en cuanto a respaldo financiero, cuidados y afecto, guía y
atención (Gómez, 2021).
Las
situaciones anteriormente descritas han incitado que algunos alumnos deserten
de la escuela. De acuerdo con el INEGI (2020), 738 mil personas inscritas en
el ciclo escolar 2019-2020 no concluyeron, 58% señalando por motivos
relacionados por Covid-19, para el nivel de primaria. El principal motivo de
deserción escolar fue relacionado por la pandemia con el 73%, en los motivos
específicos se mencionan la pérdida de contacto con profesores, alguien de la
vivienda se quedó sin trabajo, reducción de ingresos económicos, cierre de
escuela definitiva o no se tenía conexión a
internet.
Tal como
lo mencionan Ward, Shellen, Kaase & Pane (2008), los niños en la escuela
que perdieron clases debido a desastres, como es el caso en el huracán Katrina
y Rita en 2005, sufrieron cambios muy drásticos en sus vidas, los cuales
podrían ser detonadores de problemas de salud mental tales como depresión,
ansiedad e ideación suicida, así como de problemas escolares, incluyendo la
caída en el rendimiento escolar, funcionamiento cognitivo afectado y
comportamientos disruptivos. En este sentido, la investigación desde las
neurociencias realizada por George, Dilworth & Herringa (2021) demuestra
que a raíz de todos los estresores relacionados con la pandemia y cierre de
escuelas, los efectos en la población estudiantil son muy similares a los
anteriormente mencionados, agregando que las personas con más riesgo son las
que se encuentra en un nivel socioeconómico bajo y personas con altos niveles
de estrés crónico.
Tanto en
el Manual Diagnóstico de los Trastornos Mentales (DSM) publicada por la
Asociación de Psiquiatría Norteamericana (2013) en su
quinta versión, como en la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE) de
la Organización Mundial de la Salud en su onceava versión (2018) hablan por un
lado de los trastornos relacionados con estrés entre los que se encuentran el
trastorno por adaptación (readjustment disorder, en inglés), y
reacción no adaptativa a un factor estresante identificable, respectivamente.
De acuerdo con Sandín (2014), los trastornos mentales no se ajustan siempre a
límites
definidos, no existen límites claros entre unos trastornos y
otros, o entre lo normal y lo anormal. Menciona como consecuencia de lo
anterior, el establecimiento de los trastornos mentales en el nuevo DSM, con
propiedades de un continuo, un trabajo enfocado a los espectros de diagnóstico para
ajustarlos a parámetros dimensionales. En congruencia,
las evaluaciones o medidas de síntomas tendrían que ser transversales, también
llamadas crosscutting en inglés. En este sentido los autores de este trabajo
coinciden con la perspectiva transdiagnóstica de Barlow et al (2017), de englobar
lo que anteriormente era concebido como neurosis en las categorías relacionadas
con el efecto negativo (sintomatología depresiva, ansiedad, trastornos
relacionados con traumas y factores de estrés y el trastorno obsesivo
compulsivo).
Por otro
lado, algunos autores (Cohen et al., 2019) consideran que los eventos vitales
estresantes afectan el bienestar psicológico de las personas y los definen como
aquellos que pueden poner en riesgo el bienestar de la persona ya que
representan una amenaza para su estatus social, identidad y su bienestar en
general. Describen algunos como son: la pérdida del empleo, atravesar por un
divorcio, muerte de un ser querido hasta recibir un diagnóstico de una
enfermedad grave. Así mismo, consideran que una de las formas de explicar los
efectos de dichos eventos en las personas es que son acumulativos a lo largo de
la vida, es decir cada evento agrega una carga de estrés. Lo anterior puede
predecir la aparición de enfermedades como la depresión, enfermedades del
corazón, asma, enfermedades autoinmunes, entre otras. Los autores mencionan que
usualmente la forma de evaluar estos efectos es mediante el uso de escalas y se
utilizan como criterio de tiempo los eventos que hayan ocurrido en el último año. No obstante,
señalan
que otra aproximación para entender este fenómeno postula que la ocurrencia de
un solo evento es suficiente para incrementar el riesgo de padecer una
enfermedad y no necesariamente la acumulación de diversos eventos a lo largo de
un periodo de tiempo.
La llegada
del confinamiento por la COVID-19 y todos los cambios a nivel familiar,
escolar, y social pueden ser importantes predictores de las trayectorias
educativas de esta generación. Un gran número de
estudiantes se enfrentó a una serie de cambios vitales que les obligaron a
ellos ya sus familias a adaptarse a las nuevas condiciones. Algunos de ellos
que tenían factores de riesgo como enfermedad mental en la familia, pobreza,
otras experiencias adversas de la infancia, y altas exposiciones a estrés
pueden, junto con los efectos de la pandemia, con mayor probabilidad
desarrollar algún trastorno mental como el consumo de sustancias en la
adolescencia, trastornos de la ansiedad, sintomatología depresiva y conductas
asociadas al suicidio.
Derivado
del conocimiento del probable impacto durante la pandemia en población escolar
y de la necesidad de conocer la relación entre el número de sucesos de vida y
la presencia de síntomas transversales, el objetivo de la presente
investigación fue evaluar durante las primeras cuatro semanas de clases del
ciclo escolar 2021-2022 a una muestra de escolares de primaria que acuden a los
centros educativos ubicados en el Estado de México
Método
Diseño: Estudio
transversal, descriptivo (Hernández, Hernández,
Baptista, 2003). La particularidad de este diseño permite, a
través de una sola medición, conocer el valor de las variables de
interés (eventos vitales y síntomas transdiagnósticos) y
ayudar en la toma de decisiones para identificar escolares con mayor riesgo.
Participantes: 1,104
estudiantes de educación básica del Estado de México provenientes de escuelas
públicas, entre los 8 y los 11 años de edad (M= 9.43, —D.E. = 3.155). 541 se
identificaron como mujeres (49%) y 563 se identificaron como hombres (51%). 426
estaban cursando el cuarto grado (38.6%), 367 el quinto grado (33.2%) y 311 el
sexto grado (28.2%).
Instrumentos: Escala de
Ajuste Social para niños de Primaria (Coddington, 1972; Reyes-Sandoval &
Acuña, 2008) que incluye 36 eventos vitales. Los reactivos preguntan a los
escolares sobre la ocurrencia de eventos vitales ocurridos recientemente (Por
ejemplo: Durante la pandemia, ¿viviste la pérdida del trabajo de tu padre o de
tu madre?, Durante la pandemia, ¿viviste el que un hermano o hermana se fuera
de la casa?, Durante la pandemia, ¿aumentó el
número de discusiones con tus padres?, Durante la pandemia, ¿murió tu papá o tu mamá?). El
formato de respuesta a estos reactivos fue dicotómico: Sí, No.
Medida de Síntomas
Transversales auto aplicable Nivel 1 para niños (APA, 2013). Consta de 25
preguntas que incluyen síntomas que podrían haber molestado a los escolares
durante la pandemia (Por ejemplo: A partir de la pandemia, ¿te molestaron
dolores de estómago, de cabeza, o algún otro dolor?, A partir de la pandemia,
¿te sentiste nervioso, ansioso o asustado?). El formato de respuesta a estos
reactivos fue: Todos los días, algunos días, menos de un día o dos, nunca.
Procedimiento: Derivado
de la Jornada “Herramientas para Docentes en el Regreso a Clases después de la
COVID-19” (Santillán y Morales, 2021) y en
conjunto con la Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente del
Gobierno del Estado de México, se envió la invitación a una muestra de escuelas
en el Estado de México para participar en esta investigación. Las autoridades
dieron informe a los padres de familia invitándoles a participar, de forma
voluntaria y les dieron información a las escuelas de los objetivos de la
investigación. Posteriormente los estudiantes con ayuda de sus padres
respondieron el formulario de evaluación en línea durante el mes de agosto del
2021 (En esta fecha las escuelas en México regresaron a clases presenciales
después del confinamiento por COVID -19). El resguardo de los datos estuvo a a
cargo de la primera autora de este trabajo. Una vez aplicados los instrumentos
se realizaron cuatro pláticas en línea para hablar con docentes y padres de
familia sobre los efectos de la salud mental a partir de la pandemia en
escolares de educación básica, las cuales se encuentran disponibles en el
apartado de referencias de este trabajo (Santillán, 2021).
Análisis
de resultados: Se emplearon análisis de frecuencias para los eventos vitales y
para los síntomas transdiagnósticos. Así mismo se
utilizó la paquetería SPSS V21 para los análisis estadísticos de los datos.
Resultados
Figura
1
Factores que promueven la
resiliencia en la escuela
|
Género
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Femenino
|
541
|
49%
|
|
Masculino
|
563
|
51%
|
|
Total
|
1,104
|
100%
|
Tabla 2
Frecuencia de las y los participantes
de acuerdo al grado escolar
|
Grado
Escolar
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Cuarto
|
426
|
38.6%
|
|
Quinto
|
367
|
33.2%
|
|
Sexto
|
311
|
28.2%
|
|
Total
|
1,104
|
100%
|
Eventos
vitales
En promedio
cada escolar presentó durante la pandemia 6.5 eventos vitales.
No hubo diferencias entre la prevalencia de eventos estresantes en mujeres (M=
6.61, D.E. = 2.92) y hombres (M= 6.54, D.E. = 2.98) t(1100 )=-.415, p = .678.
Se
encontraron diferencias en la prevalencia de eventos vitales por grado, entre
el alumnado de cuarto grado (M=6.85, D.E. = 3.15), de quinto grado (M=6.27,
D.E. 2.80), y los de sexto grado (M=6.54, D.E. = 2.80) [F(2, 1099) = 3.918, p =
0.20].
Los
eventos vitales más frecuentes a los que los escolares respondieron
afirmativamente en esta población fueron: “Durante la pandemia ¿tu mamá tuvo
que empezar a trabajar?” 51% de los participantes respondieron que sí. En
relación con el reactivo “Durante la pandemia, ¿hubo disminución en el
número de discusiones con tus padres?” La respuesta fue afirmativa para el 47%
de la muestra. En relación con el reactivo “Durante la pandemia, ¿viviste el
cambio en la ocupación de tu padre o madre que implica un aumento en el tiempo
qué pasa fuera de casa?” 43.6% participantes respondieron que sí, mientras
que, al reactivo, “Durante la pandemia, ¿viviste la pérdida de trabajo de tu
padre o de tu madre?” 38.3% respondieron afirmativamente.
Por otro
lado, en relación con la pregunta “Durante la pandemia, ¿aumentó el
número de discusiones con tus padres? 25.3% respondieron afirmativamente.
Además, en relación con la pregunta “Durante la pandemia, ¿viviste el cambio en
la situación económica de tus padres (¿aumento o
disminución del ingreso familiar?” 73.7% respondieron que sí.
En menor
prevalencia, los escolares ante la pregunta “Durante la pandemia, ¿viviste la
muerte de tu abuelo o abuela? 26.2% respondieron afirmativamente, mientras que
ante el reactivo “Durante la pandemia, ¿viviste el aumento en el número de
pleitos entre tus padres? 25.3% dijeron que sí”.
A los
reactivos, “Durante la pandemia, ¿viviste la muerte de un(a) amigo(a) cercano?
22.7% de los estudiantes contestó afirmativamente y en relación con la pregunta
“Durante la pandemia, ¿viviste que algún adulto (abuelos, tíos, etc.) llegó a
vivir en la casa donde habitas?” 18.6% estudiantes respondieron que sí (Ver
Tabla 3).
Finalmente
queremos mencionar que el reactivo “Durante la pandemia, ¿viviste una
enfermedad grave de alguno de tus padres que requirió hospitalización fue
reportado como afirmativo para el 8.4% de escolares, así como el reactivo,
“Durante la pandemia, ¿tú tuviste una enfermedad seria que requirió
hospitalización?” 2.1% estudiantes
respondieron afirmativamente.
Tabla 3
Respuestas de las y los
participantes sobre la existencia o ausencia de eventos estresantes de acuerdo
a su frecuencia
|
Durante la pandemia
|
Sí
|
No
|
|
1. Viviste el
inicio de un nuevo grado escolar
|
1006
|
96
|
|
2. Tu mamá tuvo
que empezar a trabajar
|
540
|
564
|
|
3. Hubo disminución
en el número de discusiones con tus padres
|
494
|
610
|
|
4. Viviste el
cambio en la ocupación de tu padre o madre que implica un aumento en el
tiempo que pasa fuera de casa
|
481
|
623
|
|
6. Viviste la
obtención de un logro personal sobresaliente
|
448
|
656
|
|
7. Viviste la
pérdida del trabajo de tu padre o de tu madre
|
423
|
681
|
|
8. Aumentó el
número de discusiones con tus padres
|
305
|
799
|
|
9. Viviste el
cambio en la situación económica de tus padres (aumento o disminución del ingreso
familiar)
|
814
|
290
|
|
10. Viviste la muerte de
un abuelo o abuela
|
289
|
815
|
|
11. Viviste el aumento en
el número de pleitos entre tus padres
|
279
|
825
|
|
12. Viviste la muerte de
un(a) amigo(a) cercano(a)
|
251
|
853
|
|
13. Viviste el que algún adulto
(abuelos, tíos, etc.) llegó a vivir en la casa donde habitas
|
205
|
899
|
|
14. Te volviste un miembro
activo de la iglesia
|
183
|
921
|
|
15. Viviste la separación
de tus padres
|
108
|
996
|
|
16. Viviste el que haya
habido un cambio en la aceptación hacia ti por parte de tus compañeros
|
100
|
1004
|
|
17. Viviste una enfermedad
grave de alguno de tus padres que requirió hospitalización
|
93
|
1011
|
|
18. Nació un hermano o una
hermana en tu familia
|
87
|
1017
|
|
19. Te cambiaste de
escuela
|
87
|
1017
|
|
20. Viviste el divorcio de
tus padres
|
86
|
1018
|
|
21. Viviste una enfermedad
seria de un hermano o hermana que requirió hospitalización
|
81
|
1023
|
|
22. Fuiste suspendido de
la escuela
|
67
|
1037
|
|
23. Viviste el que un
hermano o hermana se va de la casa
|
67
|
1037
|
|
24. Viviste el embarazo de
una hermana adolescente no casada
|
36
|
1017
|
|
25. Viviste el
encarcelamiento por un año o más de tu padre o de tu madre
|
34
|
1070
|
|
26. Viviste el que tu
madre o padre se volvieran a casar
|
34
|
1070
|
|
27. Viviste el encarcelamiento
de tu padre o madre por 30 días o menos
|
34
|
1070
|
|
28. Viviste la adquisición
de una deformidad visible
|
24
|
1080
|
|
29. Tú tuviste una
enfermedad seria que requirió hospitalización
|
23
|
1081
|
|
30. Murió tu papá o tu
mamá
|
17
|
1085
|
|
31. Tienes una deformidad
congénita visible
|
15
|
1089
|
|
32. Reprobaste un grado
escolar
|
12
|
1092
|
|
33. Viviste la muerte de
un hermano o hermana
|
9
|
1095
|
|
34. Viviste el
descubrimiento de ser un(a) hijo(a) adoptado
|
6
|
1098
|
|
35. Comenzaste a usar
drogas o bebidas alcohólicas
|
1
|
1003
|
Síntomas
transversales.
En promedio
cada escolar presentó ocho síntomas.
En relación con los
reactivos en que los escolares respondieron afirmativamente con mayor
frecuencia estuvieron los relacionados con ansiedad generalizada, ansiedad por
enfermedad, y contaminación. Los hallazgos reportan que el reactivo
“A
partir de la pandemia, ¿te has preocupado por tu salud o por
enfermarte? en el que 27% escolares respondieron que casi todos los días y el
19.9% varios días. Así mismo el reactivo “A partir de la
pandemia, ¿te preocupaba mucho que las cosas que
tocas estén sucias, tengan gérmenes o estén
envenenadas? en el que 243 estudiantes (21.9%) afirmaron que casi todos los
días, mientras que 188 (16.9%) afirmaron que varios días. Finalmente, los
reactivos relacionados con ansiedad generalizada: “A partir de la
pandemia, ¿te sentiste nervioso(a), ansioso(a)
asustado(a) 67 (6%) afirmaron que todos los días, mientras que 258 (23.3%)
afirmaron que varios días. El reactivo “A partir de la pandemia, ¿no has
podido dejar de preocuparte? 55 (4.9%) afirmaron que todos los días, mientras
que 146 (13.1%) afirmaron que varios días. Finalmente, el reactivo “A partir de la
pandemia, ¿no podías hacer
cosas porque te ponías nervioso(a)? 53 (4.7%) afirmaron que todos los días
mientras que 191(17.2%) afirmaron que varios días.
En segundo
lugar, se encontró una frecuencia más alta en síntomas
relacionados con trastornos del sueño. En este sentido el reactivo “A partir de
la pandemia dormiste menos de lo habitual pero aún tenías energía” fue
reportado por la muestra como que esto le ocurría a 142 (12.8%)
estudiantes así todos los días y 294 estudiantes (26.5%)
varios días. Además, el reactivo “A partir de la
pandemia, ¿tuviste dificultad para conciliar el sueño
o permanecer dormido(a), despertarte demasiado temprano? al que 79 estudiantes
respondieron que todos los días (7.1%), 214 que varios días (19.3%).
El tercer
grupo de síntomas reportados por la comunidad escolar tuvo que ver con enojo e
irritabilidad. El reactivo “a partir de la pandemia, ¿te sentiste más irritado, fácilmente
molesto que lo habitual” fue respondido afirmativamente por 117 escolares quienes
refirieron que casi todos los días (10.5%), mientras que 291 (26.28%) varios días. Así mismo el
reactivo “A partir de la pandemia, ¿te sentiste enojado o
perdiste los estribos?” En el que 75 estudiantes refirieron que casi todos los
días (67), y 250 (22.5) varios días.
En
relación con las conductas asociadas al suicidio los resultados muestran que la
conducta de intento suicida, “Durante la pandemia, ¿has intentado suicidarte?”
Fue respondida afirmativamente por dos escolares todos los días, y 11 escolares
varios días, mientras que el reactivo de ideación, Durante la pandemia, y en
las últimas
dos semanas, ¿has intentado hacerte daño o en
suicidarte? Un escolar respondió que todos los días, mientras que 34
estudiantes varios días.
Se encontró una correlación
positiva entre los eventos vitales y los síntomas transversales r =
.432, n = 1104, p = .000, también una correlación positiva entre
el número de eventos vitales y la ideación suicida r = .238, n = 1104, p =
.000, así mismo entre el número de eventos vitales y el intento
suicida: r = .170, n = 1,104, p = .000.
Discusión
El
objetivo del presente trabajo fue el de conocer la prevalencia de sucesos de
vida que se presentaron durante el confinamiento por COVID 19, en una muestra
de escolares de educación básica y su correlación con síntomas
transversales. A través de este tamizaje se nos permitió
determinar el estado de las cosas e identificar grupos de alta vulnerabilidad
como lo sugieren Kazlauzkas y Quero (2020).
Nuestros
hallazgos comprueban que un buen número de escolares vivieron eventos vitales
durante la pandemia, y que esta prevalencia está significativamente asociada
con síntomas transversales. Como bien señalaron Phelps & Sperry (2020),
para el regreso a clases después del confinamiento sería necesario un plan
comprehensivo para atender las necesidades potenciales de salud mental en el
alumnado.
Si bien es
cierto que entre las limitaciones que presenta este estudio no se comparó la
prevalencia de eventos vitales en circunstancias donde no hubiera pandemia,
podemos contribuir con evidencia a la hipótesis de que el cierre de escuelas
para un grupo de escolares pudo haber acelerado el debut de síntomas
relacionados con depresión, ansiedad, y factores relacionados con traumas y
estrés.
Trabajos
en líneas futuras empleando el instrumento que se incluyó en este trabajo
(Coddington, 1972) podrían incorporar marcadores biológicos
como el cortisol y probablemente encontrarían evidencia que apoye los hallazgos
de Figueiredo (2020) en el sentido de que los niños y los adolescentes
expuestos a un mayor número eventos vitales podrían presentar un mayor impacto
en su salud. Así mismo los hallazgos de esta investigación proporcionan datos
para que las autoridades tomen decisiones alrededor de realizar inversión para
servicios que apoyen a los niños y adolescentes y evitar secualas en el corto y
largo plazo a partir de la actual crisis de salud pública como bien lo
mencionan Bryant, Oo y Damian (2020).
La incorporación de una
materia obligatoria dentro del curriculum de educación básica sobre habilidades
socioemocionales es prioritaria, debido a que ya se sabe que el 43.9% IMCO,
2021) de la población en México se encuentra en nivel de
pobreza y que este factor per se incrementa los niveles de estrés (Padilla
& Pan, 2021).
Siguiendo
la recomendación de Calvano, et al (2021), el seguimiento de estudiantes
vulnerables podría ser incorporado como una práctica estandarizada al inicio
del año
escolar, así como en trabajo multidisciplinario con médicas
y médicos pediatras quienes evaluarían la presencia de eventos vitales y/o las
Experiencias Adversas de la Infancia (ACE ´ s por sus siglas en inglés) en la
escuela / la consulta de seguimiento en pediatría.
Vale la
pena reafirmar que la pandemia por COVID 19 no puede ser vista como un fenómeno
de causalidad, sino como un desencadenante junto con factores de crianza,
medioambientales y hereditarios. Coincidimos con Prieto et al, quienes al
estudiar jóvenes que inician la adolescencia ante el confinamiento por COVID-19
comienzan a desarrollar sintomatología depresiva y subrayan la importancia de
tener en cuenta la experiencia única que presentó cada estudiante para conocer
el grado de influencia que tuvo en él / ella. Sin duda un gran número de estudiantes
después
de haber vivido un número importante de eventos vitales,
podrían desarrollar mayor resiliencia y no pertenecer al grupo de riesgo.
Será
trabajo de la próxima década diseñar
estrategias y un seguimiento adecuado de las escuelas primarias sobre cómo
también el ajuste en términos del uso de plataformas digitales,
videoconferencias y redes sociales podría emplearse también para hablar de
salud mental (Campa-Alvarez, 2021).
Conclusiones
Los
autores de este trabajo concluyen que estudios como el presente cobran
relevancia al poder tener una medición confiable del impacto de la pandemia en
la población escolar. Es necesario documentar a través de la investigación el
impacto real que tuvo la pandemia, para evitar la especulación que hubo sobre
los efectos de la misma. Los datos apoyarán a conocer si el fenómeno de
recuperación a partir de un evento como la pandemia se comportó de la manera
similar con otros eventos históricos (la guerra, los desastres naturales, entre
otros) o cuáles fueron las peculiaridades del mismo.
Además, la
investigación podría ser llevada a cabo directamente con las y los escolares, y
comparar a aquellos que se encuentren en diferentes contextos, o que hayan
vivido la pandemia con una mayor cantidad de adversidades en situaciones de
pocos privilegios. El fenómeno desigualdad - pobreza siempre ha impactado en
temas de salud y e la pandemia de COVID no fue la excepción. En complemento a
lo anterior investigación cualitativa con grupos focales podría ser incorporada
para enriquecer la comprensión del complejo fenómeno.
Analizar
los efectos de la pandemia atravesados por otras situaciones de exlusión no
contempladas en esta investigación como el racismo, la discriminación, así como
violencias cotidianas podría dar una mirada más clara sobre la los efectos de
la pandemia como evento vital en el contexto de una realidad intrincada de
otras problemáticas paralelas.
Investigaciones
como la presente refuerzan la necesidad de desarrollar programas de
intervención universal para el estudiantado, así como la capacitación del
personal docente como elemento fundamental para subsanar los efectos del cierre
de escuelas. El abrir espacios en los Consejos Técnicos Escolares, o en los
programas de formación, capacitación y actualización docentes para el trabajo
multidisciplinario sería importante.
Finalmente
queremos mencionar que con base a los resultados de esta y otras
investigaciones, consideramos que seremos testigos de los efectos que tendrán
estas intervenciones en términos del pronóstico en términos de salud mental y
disminución del rezago escolar en la próxima década.
Estos efectos estarán relacionados con que cada centro educativo, cada
supervisión escolar, y secretaria de educación estatal decida implementar. Esta
puesta en práctica podría articularse con el trabajo
académico que se realiza desde los centros de investigación en las
universidades, para que la detección de necesidades y las estrategias a
llevarse a cabo sean basadas en la evidencia. Además, se cubiría la necesidad
de evitar importar programas de intervención que no sean culturalmente
sensibles a la población mexicana.
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