Resiliencia y educación: las
fortalezas invisibles de los escolares durante el confinamiento
Recepción
del artículo: 17-09-2022 | Aceptación del artículo: 22-12-2022
Edson
Jorge Huaire-Inacio 
Fundación
Red para la Educación en Iberoamérica, (Perú)
edsonjhi@gmail.com
Dulce
Areli Gómez-Esquivel
Universidad
Autónoma del Estado de Morelos, México, (México)
dulce.gomez@uaem.edu.mx
Condori-Ojeda
Porfirio
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, (Perú)
coporfirio@gmail.com
Para referenciar este
artículo:
Huaire-Inacio, E. J., Gómez-Esquivel, D. A. y Condori-Ojeda, P.
(2023). Resiliencia y educación: las fortalezas invisibles de los escolares
durante el confinamiento. Revista ConCiencia EPG, 8(Especial), 91-102. https://doi.org/10.32654/ConCiencia/eds.especial-6
Autor
corresponsal: Edson
Jorge Huaire-Inacio: edsonjhi@gmail.com
Resumen
l concepto de
resiliencia se ha diversificado en todas las áreas conforme se fueron sumando
los estudios científicos que dan cuenta de la importancia que tiene en la vida
de las personas. Justamente, este trabajo aporta información y conocimientos
sobre este constructo e invita a reflexionar sobre su importancia en el ámbito
educativo. Un aspecto relevante que se evidencia a través de estudios es que, a
pesar de la crisis ocasionado por la COVID-19, los niños y adolescentes han
desarrollado mayores capacidades resilientes. Si bien, por efectos de la
pandemia, muchas escuelas han sido cerradas en todo el mundo afectando a
millones de niños y adolescentes, no solo en aspectos académicos. Desde el
enfoque de la resiliencia se puede afirmar que, al mismo tiempo de haber
padecido adversidades, estas personas han creado diversas estrategias para
seguir desarrollándose, aprendiendo y prosperando a pesar de la crisis. En la
promoción de estos factores positivos se reflexiona sobre el rol de los
docentes y padres de familia como figuras imprescindibles que les brindan la
confianza y el soporte necesario para seguir promoviendo la resiliencia aun en
condiciones de adversidad y crisis.
Palabras Clave: Resiliencia; escuela en
crisis; compromiso de los padres; rol del docente.
Abstract
he concept of resilience
has diversified in all areas as the scientific studies that account for the
importance it has in people's lives have been added. Precisely, this work
provides information and knowledge about this construct and invites us to
reflect on its importance in the educational field. A relevant aspect that is
evidenced through studies is that, despite the crisis caused by COVID-19,
children and adolescents have developed greater resilient capacities. Although,
due to the effects of the pandemic, many schools have been closed around the
world, affecting millions of children and adolescents, not only in academic
aspects. From the resilience approach, it can be affirmed that, at the same
time as having suffered adversity, these people have created various strategies
to continue developing, learning and prospering despite the crisis. In
promoting these positive factors, we reflect on the role of teachers and
parents as essential figures that provide them with the confidence and the
necessary support to continue promoting resilience even in conditions of
adversity and crisis.
Key Words: Resilience; school in
crisis; parent engagement; role of the teacher.
Introducción
a resiliencia es el
proceso de resistencia y superación contra las adversidades experimentadas, son
capacidades de los seres humanos para adaptarse positivamente a condiciones
estresantes o situaciones que generan riesgos psicosociales (Rutter, 1999).
Existen evidencias de personas que han desarrollado conductas resilientes que
les permite vivir con naturalidad y seguir progresando en la vida, a pesar de
estar en condiciones adversas para su salud o en situaciones de encierro, como
las que ha generado la pandemia por COVID-19, en la que podían desarrollar
problemas de salud mental (Alshehri et al., 2020; Anyan et al., 2020;
Herrero-Fernández, & Herrero-Fernández, 2020). Esta concepción de la
resiliencia resalta tres aspectos importantes a) la resistencia que muestran
los niños hacia la adversidad fortalece los recursos internos para
aprovecharla, b) la flexibilidad mental favorece de manera positiva el
afrontamiento y, c) los desafíos asumidos contribuyen más rápido a la capacidad
de recuperación (Daly, 2020).
Para los niños
y adolescentes en edad escolar, al parecer la resiliencia ha sido un factor
importante contra los problemas de salud mental y otros estresores provocados
por la pandemia (Cajigal et al., 2019; Huaire-Inacio et al., 2022; Qiu, Guo,
Wang y Zhang, 2022; Way, 2022), quienes han desarrollado una serie de
habilidades como: empatía, trabajo colaborativo, comunicaciones asertiva
(Cadillo-Leiva et al., 2022), para adaptarse con normalidad a las nuevas
condiciones, asistir a sus clases, aprender y en definitiva, tener una vida más
sana, viviendo en un contexto complejo.
En el caso de
los docentes, la resiliencia pudo influir en la satisfacción hacia el trabajo
al minimizar factores que desencadenan estrés, ansiedad y depresión, que son
elementos adversos para la salud mental. Según Way, (2022) salud mental y
resiliencia tienen una relación recíproca, por lo que es necesario cultivar,
esta última, para prevenir enfermedades mentales en los docentes, además de que
Roman et.al (2020) considera que la resiliencia en los docentes fue parte clave
del éxito en su trabajo y en su salud mental, pues ya un estudio más actual lo
porQiu et al. (2022) confirma que, los bajos niveles de resiliencia se asocian
con síntomas de depresión y ansiedad.
En
consecuencia, la resiliencia es una condición indispensable, para que tanto,
niños, adolescentes y los mismos docentes puedan afrontar con éxito las
dificultades de la pandemia, recobrar el estado emocional, favorecer el
crecimiento y, sobre todo, obtener mejores aprendizaje y enseñanzas
respectivamente, ya uno de los históricos estudiosos de esta capacidad como lo
es Vanistendael (1996) definía que, la resiliencia es una fuente inspiradora
para hacer mejor la labor docente, es decir, para enseñar, crear, producir,
aprender; también es un marco de referencia para crear nuevos protagonistas,
inventores, artesanos, y aún más importante, formar ciudadanos en libertad.
Porque ser libres, tal como resalta Illiaud (2021), significa dejar atrás los
determinismos individuales y sociales, es trascender las propias historias
experimentadas, “suponiendo que algo nuevo puede emerger articulando,
desarticulando y rearticulando la propia historia” (p. 25).
Durante la
crisis sanitaria, estudiantes y docentes necesitan ser mejores aprendices cada
día pese a las limitaciones; todos en la escuela pueden progresar en lo
personal, social y académicamente, siempre que tengan altas expectativas de
éxito y estén dispuestos a cumplir las normas, respetar a todos por igual, ser
solidarios, participar activamente en las actividades académicas, tener sentido
del humor, ser creativo, etc., que son factores que promueven resiliencia en la
escuela. Por lo que la finalidad de este trabajo es brindar a todos los
lectores interesados en la resiliencia, un poco más de conocimiento a través de
la reflexión continua, y aquí se presentan algunos elementos en esa dirección.
Una crisis
positiva para la escuela
Aunque hay
muchos niños y adolescentes que no tienen claras sus metas y viven el momento y
(generación zombi), una crisis como la que ocasionó la pandemia, para muchos
puede ser una puerta a la fatalidad, debido a la aparición de una serie de
desórdenes mentales en los niños y adolescentes como: sensación de soledad,
angustia, ansiedad, ira, incertidumbre, etc. (Cuevas-Parra y Stephano, 2020).
Sin embargo, desde la resiliencia, esta crisis ha sido una oportunidad para
repensar la vida y crear posibilidades manteniéndose optimistas hacia el futuro
pues tal y como lo refiere Villafuerte, et, al. (2020) el aprendizaje en medio
de esta crisis sanitaria también es una oportunidad. Al respecto, Suárez (2005)
señala que la desgracia no puede ser el final, sino, por el contrario, es un
desafío para movilizar las capacidades solidarias de las personas y construir
nuevos horizontes; se trata de crear condiciones para construir su propio
camino, cultivar su propio jardín, el mismo que se fortalece con el apoyo y
soporte de personas importantes como la familia, maestros y la sociedad en
general.
Si bien es
cierto, que el distanciamiento social ocasionado por la pandemia del COVID-19
impactó de manera negativa en las capacidades de aprendizaje de los niños y
adolescentes, desde el enfoque de la resiliencia, esta crisis no es la
fatalidad y depende de las respuestas de cada individuo. Estudios demuestran
que la resiliencia y la actitud positiva de las personas, hicieron que la
crisis sanitaria no tenga efectos negativos en los individuos y en sus vidas
(Huaire et al., 2022; Jiménez y Villamar, 2021; Villalobos, Barría-Herrera
& Pasmanik, 2022). Con esto queda claro, que la adversidad puede ser una
escuela de vida, debido a que permite resurgir con optimismo, esperanza, y
darle sentido a la vida, antes que quedarse a esperar la consecuencia del
desastre. La crisis es externa, pero tiene repercusiones en la persona, por lo
tanto, es su responsabilidad enfrentarla o actuar sobre ella, es quien decide
si se moldea y renace o fracasa y se enferma.
Galende (2005)
afirma que “la resiliencia no está en los genes, sino más bien en las ideas y
ambiciones humanas y en el carácter del lazo social” (p. 59); entonces, tiene
un carácter social, o en última instancia, se aprende a ser resiliente. Sin
embargo, estas experiencias ambientales cotidianas pueden tener efectos en la
genética y modificar algunos aspectos biológicos del ser humano. En la
actualidad, la epigenética, es la ciencia que se encarga de estudiar esta dualidad,
el efecto del ambiente en los genes o biología de las personas. Al respecto,
existen evidencias importantes: que el tipo de cuidado materno y la exposición
a las condiciones estresantes y/o de abandono durante los primeros años de
vida, tienen modificaciones en el ADN del cerebro y mayor vulnerabilidad ante
situaciones de estrés. Por lo tanto, las experiencias negativas y/o positivas,
no solo tiene efecto en el bienestar psicológico y social de las personas,
sino, posiblemente a nivel biológico y se podría transmitir a las nuevas
generaciones (Faur, 2019). Es decir, la resiliencia, como la capacidad de
superación, crecimiento y desarrollo positivo, podría transmitirse dentro de
una persona, familia y sociedad, se construye socialmente para ser compartida
con la siguiente generación (Caldji et al., 2000; Meaney et al., 2007).
Un pequeño
paso adolescente en la escuela
Estudios como
los de Castro et al. (2021) pudieron identificar algunos factores como la falta
de confianza y el sentimiento de soledad, que han desencadenado problemas de
ansiedad y estrés en adolescentes escolares durante la pandemia por COVID-19.
No obstante, también se pudo saber que, a pesar del temor al contagio que
sentían, han desarrollado fortalezas internas como: la ecuanimidad (comprender
el propósito de su vida y no tomar respuestas extremas), la perseverancia
(continuar luchando a pesar de las adversidades) y la satisfacción (buscan
darle un significado a la vida), que constituyen factores importantes que
promueven resiliencia (Huaire et al., 2022). En ese contexto, al parecer, los
adolescentes son conscientes que, para superar los desafíos de la pandemia y
permanecer optimistas en estas condiciones de adversidad, es imprescindible ser
resilientes y desarrollar al máximo esta capacidad (Lozano-Díaz et al., 2020).
Pero al mismo
tiempo, es importante reconocer que las escuelas son espacios propicios para la
construcción de relaciones interpersonales y amistades duraderas para los niños
y adolescentes (Sibalde et al., 2020), lo que les permite desarrollarse
adecuadamente en lo biológico, psicológico y social (Gonzáles, 2018). Sin
embargo, para una buena regulación emocional y cognitivo, el docente se
convierte en una figura significativa y contribuye en la formación de su
personalidad, promoviendo bienestar, conciencia, apertura, extraversión y
estabilidad emocional (Backmann et al., 2019), así como el desarrollo de un
conjunto de recursos y estrategias para afrontar con éxito algunas situaciones
que generan estrés y/o superar emociones negativas.
En ese sentido,
los estudios de Acevedo y Mondragón (2005); Martínez (2020); Sibalde et al.
(2020), permiten identificar algunos factores (figura 1) que son necesarios
para construir resiliencia en la escuela.
Figura 1
Factores que promueven la
resiliencia en la escuela
Las buenas
actitudes de los docentes
En el proceso
de aprendizaje de los estudiantes hay una multiplicidad de factores que
condicionan el rendimiento, sin embargo, las actitudes son los más importantes,
dado que se entiende como la predisposición evaluativa de carácter personal
(positiva o negativa), tanto de docenes como estudiantes; se enfoca principalmente
al cómo se aprende y no al qué. Según McLeod (1992), las actitudes son
respuestas relativamente estables, sentimientos intensos, formados a través de
una sucesión de respuestas emocionales que con el tiempo se automatizan y son
resistentes al cambio si consiguen reforzadores positivos durante un tiempo
determinado.
Así, los
docentes que consiguen resultados positivos en el rendimiento de sus
estudiantes, al mismo tiempo refuerzan sus actitudes para seguir mejorando la
enseñanza, diseñan estrategias efectivas para desarrollar capacidades
cognitivas y metacognitivas de los estudiantes mediante el intercambio de roles
en el aula y, a la vez, mejoran el proceso de retroalimentación (Ros &
Rodríguez Laguna, 2021), porque “el mejor docente no es el que habla más o
mejor, sino el que sabe organizar la clase para que hablen los alumnos con
interés del contenido del programa” (Cassanny, 2021, p. 26). Es decir, tienen
en cuenta, que para aprender se debe intervenir en los componentes: cognitivos
(creencias, expectativas, preferencias…), afectivos (sentimientos, emociones y
estados de ánimo) y comportamentales (conductas e intenciones de acción)
(Caballero y Blanco, 2007).
Los estudiantes
valoran a sus docentes cuando estos muestran respeto por igual a todos sus
estudiantes, disposición para atender dudas y escuchar a todos, compromiso por
su trabajo y vocación para la enseñanza (Constenla, Vera y Jara-Coa, 2022).
Esto demuestra que ser docente hoy, no es dar charlas magistrales, sino
organizar las sesiones de la mejor manera, en las que el estudiante sea el
centro de la clase. El rol docente en la actualidad es saber gestionar el
aprendizaje de los estudiantes de manera adecuada, preparar las dinámicas
(métodos activos), curar los contenidos (adaptarlos para el contexto) y mediar
los significados (asignar la importancia de lo que aprenden).
De esta manera,
los docentes también ayudan a fortalecer la resiliencia en los niños y
adolescentes, no solamente porque acompaña al estudiante a aprender contenidos,
sino, porque abren una multiplicidad de posibilidades, emociones, sentimientos,
sueños, ilusiones, esperanzas, al mismo tiempo que entrelaza, el hacer, el
pensar y el sentir, invitándoles a liberarse, emanciparse y hasta revelarse
contra los determinismos o creencias arraigadas en las familias, sociedad y
culturas que fueron aprendidos a lo largo de su vida. No se trata de que los
docentes tengan que actuar o aplicar programas educativos, sino de actuar sobre
esas formas de vínculos sociales y culturales existentes que minimizan las
capacidades de los niños y adolescentes y, potenciar las capacidades reflexivas
sobre lo cotidiano de la vida en la que se desarrollan. Al respecto, Melillo,
Suárez y Rodríguez (2006) enfatizan claramente esta actitud, que los “resilientes
han sido justamente aquellos hombres y mujeres que se propusieron cambiar la
sociedad y la cultura en la que vivían, asumiendo en sí mismos, la tarea de
plasmar en la sociedad sus propios valores y ambiciones de transformación” (p.
60).
Urrutia-Aguilar
et al., (2022), describen algunas características de docentes que promueven
resiliencia en las escuelas: la confianza y fortaleza en sí mismo, la
competencia social y el apoyo social recibido. Estas mismas características se
apoyan en los factores dinámicos de la resiliencia, “yo tengo”, “yo soy”, “yo
estoy”, “yo puedo”; corroborando así la buena actitud que tienen los docentes
en relación con la concepción positiva de sí mismo, el reconocimiento de sus
propias capacidades y competencias, el significado y sentido que le dan a su
trabajo, y, sobre todo, la confianza en sus redes incondicionales de apoyo o en
las personas significativas que son la base de la construcción de resiliencia.
Las
fortalezas de la familia
La relación de
la familia con la escuela no finaliza con la matrícula en el año, está
demostrado que el apoyo familiar a los niños y adolescentes tiene muchos
beneficios en su desarrolla académico, personal y social. Algunos estudios han
evidenciado que favorece el aprendizaje (Mendoza-Santana y Cárdenas-Sacoto,
2022; Morales & Aguirre, 2018; Ventocilla-Aquino, 2019), también mejora el
clima escolar (Pizarro, Santana y Vial, 2013) y, principalmente, mejora el
bienestar a lo largo de la vida (Armitage et al., 2021). Es decir, dependiendo
del apoyo familiar durante la infancia y la etapa de escolaridad, serán buenas
personas y mejores ciudadanos en el futuro. Uno de esos elementos básicos de
apoyo y una necesidad humana en la vida, es la confianza, a partir del cual se
construye las relaciones de respeto y amor entre los miembros de la familia.
La familia es
la fuente primigenia de resiliencia en la primera etapa de la infancia y
adolescencia. Pareciera que, para los niños hace falta una sola figura parental
que sea un apoyo constante en su crecimiento y desarrollo. En un estudio
realizado por Huaire et al., (2022), en un grupo de 282 estudiantes de
educación secundaria de Perú y México, los adolescentes presentaban la misma
actitud resiliente si vivían: con ambos padres, solo la madre, solo el padre o
un tutor. Esto se debería a que, la presencia de una familia estable y
responsable brinda mayor confianza, seguridad, apoyo, establece rutinas
adecuadas, condiciones favorables y, sobre todo, una comunicación apropiada
para promover actitudes resilientes, lo que aumenta la calidad de vida y
adaptabilidad a nuevas experiencias de los niños y adolescentes. Se sabe que,
dentro de los factores protectores, la figura parental es importante, y a los
niños le basta una sola; es suficiente que le haga sentir su valía para salir a
delante de situaciones adversas.
Mientras que,
por otro lado, vivir en ambientes familiares adversos afecta al desarrollo
biopsicosocial (Chulakarn, & Chaimongkol, 2021); los estilos de crianza
inadecuados minimizan las capacidades resilientes de los niños y adolescentes,
lo que genera una visión estereotipada de la familia, con ausencia de una
autoridad y un modelo a seguir, en este caso, se podría afirmar que la
resiliencia se construye comenzando con el apoyo externo, en términos de “yo
tengo” el soporte necesario, con el que cuento cuando me va mal. Además, la
falta de participación de los padres en la educación de sus hijos afecta no
solo el aprendizaje, sino, otros factores socioemocionales importantes, como:
la solidaridad, la autonomía, la empatía, la salud física y emocional, el
manejo del tiempo y el desarrollo de la resiliencia en general (Pacheco y
Huaire, 2022).
Conclusiones
La crisis ante
cualquier situación es inevitable, ha existido a lo largo del desarrollo
filogenético y ontogenético del ser humano. Pero el sufrimiento es una
respuesta posible ante estas situaciones. Es decir, ante una catástrofe, puede
resistir y rehacerse o resignarse y padecer sus consecuencias. En efecto, la
pandemia del COVID-19, ha ocasionado múltiples problemas a todas las personas
en todo el mundo, en especial a una población de niños y adolescentes que ha
sido silenciado por parte de las autoridades políticas, pero que han sufrido
debido a múltiples consecuencias como: estrés, ansiedad, tristeza, soledad por
el aislamiento obligatorio, falta de interacción con sus pares, juego libre,
entre otros.
Afortunadamente,
a pesar de la crisis y falta de atención, han desarrollado múltiples
capacidades y habilidades para seguir enfrentándose de manera exitosa a las
vicisitudes de la vida y salir fortalecidos de esas experiencias negativas. Los
niños y adolescentes, en este contexto, al parecer representan muy bien la
metáfora del oxímoron, que consiste en formar un significado nuevo a partir de
términos de conceptos opuestos, “la maravilla del dolor”, “el claro oscuro de
la vida”, etc. Con lo cual se observa que la crisis ha sido una oportunidad
para desarrollar factores internos, habilidades, estrategias, mentalidad
positiva, para seguir desarrollándose y aprendiendo de las experiencias
negativa. Sin embargo, también existen factores externos que contribuyen al
crecimiento personal de cada uno.
En este caso,
los profesores y padres de familia, con su confianza, sus actitudes y apoyo
constante han sido los actores fundamentales en este tránsito para que los
niños y adolescentes puedan seguir aprendiendo en la escuela, al mismo tiempo,
contribuyen a desarrollar resiliencia, dado que son los que brindan los
primeros elementos como la “confianza”, la “seguridad”, necesarios para
desarrollar actitudes y conductas resilientes. Por lo que, pese a las
condiciones adversas, está demostrado que las capacidades resilientes de las
personas encuentran un ambiente para desarrollarse positivamente.
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