Abstract
he pandemic caused by
COVID-19 has had a significant impact on mental health of young people and
adults. The difficult situations that this population has faced imply to
develop the capacity for a resilient response, mainly in educational contexts.
In this research, the factors related to resilience response were analyzed to
suggest educational proposals that develop the resilient response of college
students. The sample was mostly made up of college women between 21 and 25
years old. In order to reach the established objectives, the methodology took
into account a mixed approach. Besides, the SV-RES60 Survey (Saavedra and
Villalta, 2008) was applied ; the latter explains the term resilience based on
twelve factors. In the present study, the three factors associated with the
resilient response were selected : goals, pragmatism, and generativity. These
three factors showed an average score. Likewise, educational proposals were
specified to develop a resilient response capacity with university students.
Key Words: Resilience, college
student, resilient response, goals, generativity, pragmatism.
Introducción
urante los meses que ha
durado la pandemia relacionada con el COVID-19, la población mundial se ha
visto afectada. La población adolescente y joven no ha sido la excepción.
Diversos estudios demuestran que se ha dado un incremento en las consultas con
personas expertas en el campo de la salud mental.
Recientemente,
la UNICEF realizó un estudio con 8444 jóvenes y adolescentes (entre 13 y 29
años) provenientes de 9 países de América Latina y del Caribe. La investigación
indica que cerca de un 30 a 40% de la población del estudio expresa ansiedad,
depresión o estrés y que 1 de cada 2 personas siente menos motivación para
aprovechar las actividades que normalmente disfruta (UNICEF, 2021; Osgood et
al., 2021).
De acuerdo
con lo señalado, la pandemia ha generado diferentes sentires en la población
joven y a su vez, ha ocasionado un gran impacto en la salud mental de la
población adolescente y juvenil, siendo una necesidad urgente trabajar de forma
preventiva y desarrollando la capacidad de una respuesta resiliente ante las
dificultades que se presentan (Osgood et al-, 2021). De ahí, la necesidad de
analizar los factores relacionados con la resiliencia en la población
universitaria, para hacer propuestas educativas que refuercen la respuesta de
las personas ante situaciones difíciles.
En una
investigación reciente en torno a los factores relacionados con la resiliencia
en estudiantes universitarios, se encontró que el bienestar psicológico tiene
una alta correlación con la resiliencia (Estrada & Mamani, 2020). También
se encontró una relación significativa entre la resiliencia, la satisfacción
con la vida y el éxito académico de las personas estudiantes (Villalba &
Avello, 2019; Dumont et al., 2018) y entre la resiliencia y el optimismo de la
población estudiantil (Vizoso-Gómez, & Arias-Gundín, 2018). Asimismo, la
investigación realizada por Vanistendael et al. (2013) demuestra una
correlación directa entre la resiliencia y el humor, siendo que este último es
una de las estrategias resilientes más efectivas para sobrellevar las situaciones
difíciles.
No se
encontró que hubiera una diferencia significativa en la resiliencia que posee
la población estudiantil según la carrera seleccionada (Caldera et al., 2016),
por lo que se propone implementar estrategias para el desarrollo de la resiliencia
en este grupo.
El presente
artículo se basa en la indagación y análisis de la respuesta resiliente del
estudiantado universitario. La investigación parte de la siguiente pregunta:
¿Cuál es la respuesta resiliente del estudiantado universitario?
El objetivo
general de esta investigación es el siguiente:
Analizar los
factores relacionados con la resiliencia para la elaboración de propuestas
educativas que favorezcan la respuesta resiliente del estudiantado
universitario.
Entre los
objetivos específicos del presente estudio se citan:
•
Describir
el factor de pragmatismo presente en una muestra del estudiantado
universitario.
•
Reconocer
el factor de metas presente en una muestra del estudiantado universitario.
•
Especificar
el factor de generatividad presente en una muestra del estudiantado
universitario.
•
Determinar
la respuesta resiliente a partir de la integración de los factores de
pragmatismo, metas y generatividad.
•
Elaborar
propuestas educativas que permitan el mejoramiento de la respuesta resiliente
del estudiantado universitario.
En este
estudio, la resiliencia se enmarca como la capacidad de respuesta saludable que
tiene una persona ante situaciones de adversidad (Saavedra & Villalta,
2008). La resiliencia “es una metáfora generativa que construye futuros
posibles sobre la esperanza humana y la consecución de la felicidad ante los
sufrimientos, los traumas y el dolor padecido” (Forés & Grané, 2012, p.
13).
Sabiendo que
la resiliencia parte de las dificultades que afrentan los seres humanos, se
pueden ver como oportunidades u ofertas de cambio que son planteadas por la
vida, para las que no se precisa saber con exactitud cómo será lo nuevo que
viene, sino que solo hace falta estar preparados y llenos de confianza en que
se tendrá la capacidad de afrontar lo que viene Rinser (s.f) citada por Gruhl
(2009). La resiliencia hace alusión al término de elasticidad, a la capacidad
de adaptación, al pensamiento flexible, pero también a la confianza en las
capacidades propias, a la esperanza frente a las situaciones de la vida.
La
resiliencia consiste en un proceso dinámico que se extiende a lo largo de la
vida y se construye a través de la interacción de la persona con su entorno,
incluyendo a todo el entorno social. La resiliencia se compone del equilibrio
de los factores de riesgo, los factores protectores y la personalidad de cada
individuo, la funcionalidad y estructura familiar y las coyunturas particulares
que se viven. Pero implica sobrevivir a eventos traumáticos y ser transformados
positivamente por ellos. Implica un disfrute de la vida en forma general
(Pereira, 2007, citado por Tarazona et al., 2018).
Existen
diversos modelos relacionados con la resiliencia. Para efectos de esta
investigación, se considera el Modelo de Resiliencia propuesto Saavedra y
Villalta (2008), citado por Saavedra et al. (2012), en el que señalan que la
respuesta resiliente es
Una
acción orientada a metas, respuesta sustentada o vinculada a una visión
abordable del problema; como conducta recurrente en visión de sí mismo,
caracterizada por elementos afectivos y cognitivos positivos o proactivos ante
los problemas, los cuales tienen como condición históricoestructural a
condiciones de base, es decir un sistema de creencias y vínculos sociales que
impregnan la memoria de seguridad básica y que de modo recursivo interpreta la
acción específica y los resultados (p. 85)
A partir del
modelo anterior, se planteó que la evaluación de la resiliencia estaba
compuesta por 12 factores que describen distintas modalidades de interacción de
la persona consigo misma, con sus posibilidades y con las demás personas. Del
modelo propuesto por Saavedray Villalta (2008), se toman en consideración los
factores relacionados con la respuesta resiliente de la persona, los cuales son
los siguientes:
•
Pragmatismo:
se refiere a los juicios que develan la forma de interpretar las acciones que
realiza la persona.
•
Metas:
son los juicios que refieren al valor contextual de metas y redes sociales por
sobre la situación difícil.
•
Generatividad:
son aquellos juicios que se refieren a la posibilidad de pedir ayuda a otras
personas para solucionar las situaciones complejas (Saavedra & Villalta,
2008).
A
continuación, se profundizará más sobre cada uno de los factores que
constituyen la respuesta resiliente: pragmatismo, definición de metas y
generatividad.
En lo
relacionado con el pragmatismo, Barrena et al. (2014), citados por
Tarazona et al (2019) indican que:
tiene
que ver con lo práctico en el sentido de lo que es experimental o capaz de ser
probado en la acción, de aquello que puede afectar a la conducta, a la acción
voluntaria autocontrolada; el pragmatismo tiene que ver con la conducta imbuida
de razón, con el modo en que el conocimiento se relaciona con el propósito; es
práctico en el sentido de que da prioridad a la acción sobre la doctrina y a la
experiencia sobre los primeros principios prefijados (p.1)
De acuerdo
con la definición anterior, el pragmatismo se asocia con la forma de actuar de
las personas en todo lo relacionado a sus conductas y acciones voluntarias. Se
refiere a las acciones que parten del razonamiento y las emociones.
Con respecto
a la definición de metas, desde la psicología positiva “son definidas
como representaciones cognitivas de las personas, para alcanzar lo que se
espera conseguir o las expectativas de lo que quiere que suceda, siendo un
desencadenante de la conducta motivada que guía el comportamiento del individuo
(Gaxiola et al., 2012, citados por Tarazona et al, 2019).
Las metas se
constituyen en los impulsadores relacionados con las expectativas individuales
y sociales que marcan la ruta a seguir por una persona o un grupo. Las metas
marcan las acciones.
En cuanto a
la generatividad, esta es concebida “como la probabilidad de solicitar
ayuda a otras personas en problemáticas que superan la capacidad individual.
Resulta clave en toda situación en la que alguien es responsable de otras
personas, por lo que existen profesiones que son inherentemente generativas,
como la enseñanza, el trabajo social, la medicina (Saavedra & Villalta,
2008, citados por Tarazona et al, 2019).
La
generatividad está relacionada con el apoyo y el servicio a otras personas, de
manera que se procure el desarrollo individual y social. Va más allá de las
expectativas o acciones individuales. Se refleja en ocupaciones en las que
existe una relación empática con el resto de la sociedad.
Habiendo
tenido la fuerte experiencia relacionada con el afrontamiento de la pandemia y
las situaciones difíciles que se pueden haber generado a partir de las
vivencias del estudiantado y sus familias con respecto a las situaciones
sociales, emocionales, de salud, trabajo y algunas otras, sin duda alguna, la
pandemia ha provocado que las personas de la comunidad educativa muestren la
respuesta resiliente, que les ha llevado a explorar nuevas formas de aprender y
adaptarse a las circunstancias, negociar y enfrentar la adversidad. Cada
persona, con sus propios recursos ha demostrado su capacidad de reacción,
inicialmente mostrada de una manera más espontánea y conforme pasaban los meses
de pandemia, de una manera mucho más planificada (Arellano et al, 2022).
Fonseca
(2020), citado por Buenaño et al (2022) indica que:
La
llegada del COVID 19 exigió cambios en los hábitos cotidianos, con efectos
contraproducentes en las emociones. Muchas personas se han enfrentado a la
ansiedad, miedo y tristeza, razón por la cual se propone el uso de la
inteligencia emocional y resiliencia como herramientas de apoyo (p. 1084).
Al analizar
la respuesta resiliente de cada estudiante se puede conocer cuáles son los
recursos positivos con los que cuenta esa persona para salir adelante y
enfrentar la adversidad. De la misma manera, cuando se analiza la respuesta
resiliente de un conglomerado de personas, se puede ahondar en la salud mental
de la población analizada, de manera que se puedan proponer estrategias para la
prevención de conductas de riesgo y la promoción de la salud mental (Tarazona
et al, 2018).
Método
Diseño: La investigación
realizada posee un enfoque cuantitativo, porque utiliza la observación y
cuantificación para alcanzar el objeto de estudio. En cuanto al tipo de
investigación, se puede afirmar que según su alcance temporal es transversal,
porque se realiza en un momento determinado y con respecto a su nivel de
profundidad es descriptiva, porque describe la respuesta resiliente del
estudiantado (Barrantes, 2014).
Participantes: Para conformar la
muestra, se envió una invitación a toda la población estudiantil para que
participara en el estudio. La muestra estuvo representada por 432 personas
estudiantes, provenientes de todos los programas que se imparten en la
Universidad, en la Sede Central y que voluntariamente participaron en la
presente investigación.
Se tomó el
criterio de inclusión relacionado con las personas estudiantes matriculadas
durante el primer cuatrimestre del 2022 en algún programa de estudio que ofrece
la universidad, en la Sede ubicada en San José. Esta población incluye
estudiantes activos matriculados en cursos libres, programas técnicos,
bachilleratos universitarios, licenciaturas y maestrías. La muestra estuvo
conformada por un 69,2% de mujeres y un 30,8% de hombres, quienes en su mayoría
tienen entre 21 y 25 años (30,6%).
Instrumento: A la población
estudiantil se les aplicó la Encuesta SVRES-60 (Saavedra y Villalta, 2008), que
consiste en una Escala Likert con 60 ítems, que evalúa 12 factores relacionados
con la respuesta resiliente.
Los autores
realizaron varios estudios para comprobar su validez y confiabilidad. El
instrumento fue construido en Chile. En este caso, se analizaron los 15 ítemes
que conforman los factores de generatividad, metas y pragmatismo, los cuales
están asociados con la respuesta resiliente.
Procedimiento: Se analizaron los
resultados asociados con los factores de pragmatismo, definición de metas y
generatividad. Los datos se presentaron utilizando estadística descriptiva.
Posteriormente,
se diseñó una propuesta educativa en forma colaborativa con profesionales en el
área de la Psicología y Psicopedagogía, la cual será aplicada en la población
estudiantil de la Universidad para evaluar posteriormente los resultados
obtenidos.
El análisis
de la información se desprendió de los datos que arrojó la aplicación de la
escala. Este proceso se llevó a cabo con el apoyo del programa Microsoft Excel
en el cual, se clasificaron las respuestas obtenidas, con base en las doce
dimensiones ofrecidas por la escala.
Variables: Las variables del
presente estudio son: el pragmatismo, la definición de metas, la generatividad
y la respuesta resiliente del estudiantado, los cuales son retomados desde su
definición en la sección de los resultados de la investigación.
Resultados
A
continuación, se presentan los resultados que se clasificaron de acuerdo con
los tres factores asociados con la respuesta resiliente, a saber: pragmatismo,
metas y generatividad. El resumen integra los datos obtenidos a partir de los
enunciados de la encuesta que pertenecen a cada factor.
Tabla 1
Factor Pragmatismo: resumen de la
distribución de porcentajes
|
Opción
|
Porcentaje
|
|
Muy de acuerdo
|
53,04%
|
|
De acuerdo
|
39,22%
|
|
Ni acuerdo ni en desacuerdo
|
5,54%
|
|
En desacuerdo
|
2,00%
|
|
Muy en desacuerdo
|
0,20%
|
|
Total
|
100%
|
En relación
con el factor de Pragmatismo, definido como los juicios que develan la forma de
interpretar las acciones que realiza la persona (Saavedra & Villalta, 2008)
el estudiantado universitario manifestó una puntuación promedio. A su vez, la
muestra parece mantener un buen nivel de pragmatismo en torno a conductas y
acciones voluntarias y autocontroladas (Barrena et al, 2014 citados en Tarazona
et al, 2019).
Tabla 2
Factor Metas: resumen de la
distribución de porcentajes
|
Opción
|
Porcentaje
|
|
Muy de acuerdo
|
55,00%
|
|
De acuerdo
|
36,90%
|
|
Ni acuerdo ni en desacuerdo
|
6,58%
|
|
En desacuerdo
|
1,24%
|
|
Muy en desacuerdo
|
0,28%
|
|
Total
|
100%
|
Con respecto
al factor de Metas, definido en esta investigación como los juicios que
refieren al valor contextual de metas y redes sociales por sobre la situación
difícil (Saavedra & Villalta, 2008) las personas estudiantes manifestaron a
través de los resultados, una puntuación promedio. Gaxiola et al (2012) citados
por Tarazona et al (2019) definen este factor como aquello que motiva a las
personas a conseguir lo que se proponen, de manera que el estudiantado parece
tener una buena gestión de sus metas.
Tabla 3
Factor Generatividad: resumen de la
distribución de porcentajes
|
Opción
|
Porcentaje
|
|
Muy de acuerdo
|
56,48%
|
|
De acuerdo
|
36.66%
|
|
Ni acuerdo ni en desacuerdo
|
5,92%
|
|
En desacuerdo
|
0,68%
|
|
Muy en desacuerdo
|
0,26%
|
|
Total
|
100%
|
En cuanto al
factor de generatividad, entendido como los juicios que se refieren a la
posibilidad de pedir ayuda a otras personas para solucionar las situaciones
complejas (Saavedra y Villalta, 2008) la investigación refleja que la muestra
tuvo una puntuación promedio. Entendida como la capacidad de solicitar ayuda en
caso de que las circunstancias superen los recursos individuales, las personas
participantes parecen mostrar un buen nivel de generatividad (Saavedra &
Villalta, 2008, citados por Tarazona et al, 2019).
Con respecto
a la respuesta resiliente, como puede verse en la Tabla 4, las personas estudiantes
que participaron en el estudio manifestaron un puntaje promedio respecto a
factores tales como pragmatismo, metas y generatividad.
Discusión
A partir de
los resultados obtenidos es posible determinar que las personas universitarias
que conformaron la muestra arrojaron una puntuación promedio respecto a su
respuesta resiliente. De acuerdo con la definición ofrecida por Saavedra &
Villalta (2008), citados por Saavedra et al. (2012) este resultado significa
que las personas participantes llevan a cabo acciones con metas claras, cuentan
con buenas estrategias para enfrentar situaciones problema, así como un sistema
de creencias y vínculos que contribuyen con una visión favorable de sí mismos.
Si bien es
cierto, no se encontraron factores con puntuaciones bajas, resulta importante
destacar que, en medio de la coyuntura en la que se encuentra el país, contar
con puntuaciones altas en la respuesta resiliente podría ser un factor
protector en términos de salud mental. Lo anterior coincide con lo que señala
Fonseca (2020), citado por Buenaño et al. (2022) quien indica que la COVID-19
obligó a las personas a realizar cambios radicales en sus rutinas, lo cual
generó ansiedad, miedo y tristeza. Por lo tanto, la persona autora propone la
inteligencia emocional y la resiliencia como herramientas para sobrellevar esta
situación. En ese sentido, también la respuesta resiliente contribuye en gran
medida con el desempeño que pueda tener el estudiantado a lo largo de su
carrera universitaria. Conocer y aplicar estrategias que les permitan potenciar
su respuesta resiliente les podría beneficiar en el campo académico,
profesional y personal. La importancia de proponer estrategias para fortalecer
la respuesta resiliente en personas adultas también es retomada por Tarazona et
al (2018) quienes las destacan como prevención de factores de riesgo y
promoción de la salud mental.
Específicamente
en el campo educativo, la literatura demuestra que existen relaciones
significativas entre éxito académico, satisfacción con la vida y resiliencia
(Villalba & Avello, 2019; Dumont et al., 2018) lo que respalda la
importancia de que las instituciones educativas inviertan tiempo y recursos en
este tema. De manera tal que las propuestas educativas aspiran a fortalecer la
respuesta resiliente del estudiantado con el fin de que cada persona continúe
teniendo y conozca nuevas estrategias que le permitan enfrentar de forma
saludable situaciones adversas que se presenten a lo largo de su vida.
Es
indispensable recordar que las instituciones educativas representan un papel
formador para el estudiantado, no solamente en saberes técnicos propios del plan
de estudios de su elección, sino que también asume el desafío de formar a las
personas a nivel integral. Tal y como lo menciona Pereira (2007) citado por
Tarazona et al (2018) la resiliencia se construye a través de la interacción de
la persona con su entorno e implica un disfrute de la vida en forma general. La
educación superior forma parte de dicho entorno y también debe promover el
bienestar integral del estudiantado.
Conclusiones
De acuerdo
con los hallazgos de este estudio, es posible apreciar que los tres factores de
la respuesta resiliente arrojan porcentajes que se interpretan como una
puntuación promedio en la población participante. Esto implica que la muestra
del estudiantado manifestó un nivel promedio en relación con la respuesta
resiliente, en lo que respecta a la consecución de metas, el pragmatismo y la
generatividad.
La
aplicación de propuestas educativas asociadas con el fortalecimiento de la
respuesta resiliente en estudiantes universitarios cobra gran valor cuando se
aspira a que estos estudios reflejen puntuaciones altas, pero, principalmente,
a que las personas estudiantes enfrenten de forma saludable las situaciones
complejas, lo cual contribuye con su éxito académico, bienestar personal y
vinculación con otras personas. Por esta razón, se considera necesario la
aplicación de propuestas educativas que fortalezcan la respuesta resiliente del
estudiantado.
Propuestas
educativas
Con base en
los resultados obtenidos, se plantean las siguientes propuestas educativas
asociadas con pragmatismo, metas y generatividad, para fortalecer la respuesta
resiliente de la población estudiantil universitaria. Dichas propuestas son
recomendadas para ser ajustadas y aplicadas en contextos educativos con
personas adultas:
•
Promover
actividades de aprendizaje y estrategias de evaluación con el estudiantado que
potencien el aprendizaje basado en proyectos, solución de problemas y
aprendizaje colaborativo.
•
Elaborar
un catálogo de organizaciones gubernamentales o privadas que ofrezcan servicios
gratuitos o de bajo costo asociados con la atención de la salud mental y
física. Socializar esta información con la comunidad de aprendizaje.
•
Desarrollar
espacios de meditación, relajación y respiración consciente que permita
disminuir factores estresores y potenciar el afrontamiento activo en
situaciones adversas.
•
Desarrollar
espacios que promuevan el movimiento y la actividad física, tales como el baile
y clases aeróbicas.
•
Realizar
actividades lúdicas, tales como juegos, rompecabezas o cine foros, que permitan
dar a conocer estrategias de afrontamiento para desarrollar la respuesta
resiliente.
•
Realizar
actividades que lleven implícito el disfrute y el humor, como elementos
esenciales para la preservación de la salud mental (Vanistendael et al., 2013).
•
Habilitar
espacios de diálogo y reflexión que permitan compartir sentires, saberes y
experiencias entre personas de la comunidad de aprendizaje. Se podrían sugerir
temas específicos o temas libres dependiendo de las necesidades e intereses de
la población.
•
Potenciar
el sentido del humor a través de actividades grupales que involucren a toda la
comunidad de aprendizaje.
•
Reflexionar
acerca de los desafíos a los que se enfrenta la población estudiantil,
viéndolos como oportunidades de crecimiento, al realizar propuestas de
transformación social, que les permita poner en práctica el desarrollo de los
talentos propios y grupales para la solución de problemas.
•
Reflexionar
acerca de las lecciones aprendidas acerca de cómo enfrentar las situaciones
difíciles en un futuro, tanto a nivel personal como social (BID, 2022).
La
investigación desarrollada permitió conocer la respuesta resiliente del
estudiantado universitario, a partir de sus vivencias en torno a la pandemia
del COVID-19. Con base en los resultados obtenidos se pudo conocer que la
respuesta resiliente de la población estudiantil es adecuada. Sin embargo, se
debe preparar a las personas para enfrentar las circunstancias adversas en
cualquier momento. De ahí que la Universidad responda al llamado a fortalecer
la respuesta resiliente en las personas para que se puedan adaptar a las nuevas
circunstancias que se les presenten en el futuro.
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