Además, se hallaron
diferencias en el autoconcepto social con respecto al contacto presencial o
virtual, siendo mayor en quienes se relacionan mayormente de manera presencial
con su grupo de amigos.
Palabras Clave: Habilidades sociales,
autoconcepto, adolescencia, práctica deportiva.
Abstract
nterpersonal
relationships constitute a fundamental element in the constitution of
personality (Caballo, 2005). The interest in the study of social skills is
relevant due to its relationship with the areas of development of the subject.
Regarding the self-concept, understood as the set of perceptions that the
individual has as if, it is a psychological variable that presents a direct
relationship with the emotional well-being and the social integration of the
person that develops in interaction with the environment. Physical-sports
practice is an ideal means for acquiring personal and social skills as well as
improving the level of quality of life in general (Moreno et al., 2007). The
objective of this research is to know the relationship between the variable’s
social skills, self-concept and sports practice in adolescents. This is a
correlational study, whose sample consisted of 196 adolescents between the ages
of 16 and 18. For data collection, a sociodemographic questionnaire, the
Self-Concept Questionnaire (AF-5-García & Musitu, 2014) and the Social
Skills Scale (IHS-Del Prette & Del Prette, 2001) were used. In the results,
a significant relationship was obtained between the dimensions of Self-concept
and Social Skills in adolescents who perform sports activities. In addition,
differences were found in the social self-concept regarding face-to-face or
virtual contact, being greater in those who interact mostly in person with
their group of friends.
Key Words: Social skills,
self-concept, adolescence, sports practice.
Introducción
n la actualidad, a causa
del aumento de la tecnología, existe un alto nivel de sedentarismo lo que
conlleva a la aparición de actividades de ocio pasivas y a posicionar a la
actividad física en un segundo plano (García-Ferrando, 2006). Muchas
investigaciones surgen ante estas conductas, ya que, desde un punto de vista
sanitario, podrían causar consecuencias negativas en la vida del ser humano y
particularmente en la vida del adolescente, siendo que este se encuentra en un
momento de transición donde se van a asentar hábitos que perdurarán para el
resto de la vida (Buhring et al., 2009).
El
autoconcepto se desarrolla a partir de la interacción del sujeto con el ambiente, no es un factor
heredado, sino que surge a partir de las percepciones que el individuo posee
sobre sus experiencias (Nuñez & González-Piendo, 1994), es por ello que el
contexto social es relevante en la formación de las mismas, pero aun así no es
el único factor condicionante, sino que también va a depender de las
capacidades evolutivas. Por lo tanto, el desarrollo del mismo se puede concebir
desde un enfoque interaccionista, entre las experiencias del ambiente y las
etapas evolutivas. Autores como Clark et al. (2000), destacan la importancia
del contexto social en la formación de dicho constructo, ya que estos son el
resultado del interjuego entre el ambiente y los factores heredados. Además,
repercuten en las conductas cognitivas, emocionales, instintivas las cuales
perduran a lo largo de la vida. Autores como Harter (2012) definen al
autoconcepto como las percepciones propias de la persona que se construyen a
través de las experiencias y se encuentran íntimamente relacionadas con el
entorno. Aquellos autores que adhieren a la perspectiva multidimensional como
Fitts (1965) estructural y funcional, consideran que el desarrollo del
autoconcepto evoluciona desde una etapa inicial principalmente indiferenciada,
a una progresiva diferenciación con el paso del tiempo.
La
adolescencia es una etapa de inestabilidad en la que se producen importantes cambios,
físicos, cognitivos y emocionales, factores que afectan notablemente la
configuración del autoconcepto. Sin embargo, estos cambios no se originan de
forma brusca y rápida sino de manera progresiva y continua (Motrico et al.,
2001). Durante este periodo, el sujeto conforma su identidad la cual resulta
aún tentativa, pero constituye ya la base para las posteriores reformulaciones
durante los años adultos (Schwartz, 2007). Es aquí donde reside la importancia del
autoconcepto en esta fase evolutiva, ya que este constructo tiene una relevante
aportación a la formación de la personalidad
(Clark et al., 2000). Monjas Casares (2000) consideró que es crucial el
desarrollo de las habilidades sociales durante este momento endeble del sujeto,
ya que varias investigaciones evidencian la relación entre las habilidades
sociales constituidas durante la adolescencia y el ajuste social, psicológico,
académico y el desarrollo de una personalidad saludable en la vida adulta. Además,
sostiene que las habilidades sociales propician posibilidades para relacionarse
con los pares ya que permite el conocimiento de sí mismo y de los demás, el
desarrollo de conductas de reciprocidad y funciones de colaboración tales como
poder realizar tareas en grupo (Monjas Casares, 2000).
Caballo
(2005) menciona que no existe una única definición respecto a las habilidades
sociales, y por ello han llegado a un acuerdo sobre el uso del término, el cual
se refiere a una conducta interpersonal, que incluye capacidades de actuación,
aprendidas y sujetas a normas sociales y culturales. Toda conceptualización de
este deberá incluir tres componentes: cultural, personal y situacional.
Considerando
la importancia del autoconcepto y el desarrollo de las habilidades sociales y
basándonos en los beneficios de la actividad física en este período del
desarrollo (Navarro-Patón 2022), el objetivo de esta investigación es indagar
la relación entre dichos conceptos.
Método
Diseño: La investigación fue de
tipo correlacional y de corte transversal (los protocolos se administraron en
un momento único). Presenta un diseño no experimental con un abordaje
cuantitativo (Vieytes, 2004).
Participantes: La muestra estuvo
compuesta por 196 adolescentes, cuyas edades estuvieron comprendidas entre los
16 y 18 años, de los cuales algunos realizaban actividad deportiva mientras que
otros no.
Instrumentos: Inventario de Habilidades
Sociales (IHS) (adaptación argentina: Del Prette & Del Prette, 2001): Está
compuesto por una lista de 38 ítems, cada uno describe una situación de demanda
de un desempeño social y una posible reacción a ella. En la consigna se solicita
que el participante seleccione la opción con la que se sienta más identificado,
respondiendo con base en una escala Likert de cinco puntos que varía de nunca o
raramente (0 a 2 veces) a siempre o casi siempre (8 a 10 veces). Este
inventario evalúa habilidades sociales y contempla las distintas dimensiones
propuestas por la teoría (conductual, situaciones, cultural), cumpliendo además
con los diferentes requisitos técnicos planteados por la normativa psicométrica
(confiabilidad y validez). Presenta autoafirmaciones conformando cinco
dimensiones:
Factor 1:
Enfrentamiento y autoafirmación con riesgo. Evalúa las habilidades relacionadas
principalmente con la asertividad y la autoafirmación en situaciones que
suponen un riesgo potencial de reacción indeseable por parte del interlocutor.
Factor 2:
Autoafirmación en la expresión de sentimientos positivos. Mide las habilidades
de elogiar familiares u otras personas, expresar sentimientos positivos y
agradecer elogios.
Factor 3:
Conversación y desenvolvimiento social. Evalúa habilidades para mantener y
terminar conversaciones, lo cual involucra el conocimiento de normas de
vinculación social. Incluye también habilidades para pedir favores a colegas y
hacer preguntas, entre otras.
Factor 4:
Autoexposición a desconocidos y situaciones nuevas. Mide las habilidades para
relacionarse con personas desconocidas tales como hacer una presentación en
público, pedir favores o hacer preguntas.
Factor 5:
Autocontrol de la agresividad. Evalúa las habilidades para lidiar con
provocaciones agresivas del interlocutor, demandando control de la rabia y la
impulsividad.
Escala de
Autoconcepto Escala AF5 -García & Musitu, 2014). Está compuesto por 30
ítems distribuidos en 5 dimensiones: autoconcepto académico, autoconcepto
social, autoconcepto emocional, autoconcepto familiar y autoconcepto físico. En
sus instrucciones se le solicita al participante responder las preguntas
otorgándole una valoración entre 1 a 99, según corresponda.
Dimensión 1:
Autoconcepto académico: Se refiere a la percepción que el sujeto tiene de la
calidad del desempeño de su rol, como estudiante y como trabajador. La
dimensión hace referencia a dos ámbitos: el académico y el laboral.
Dimensión 2:
Autoconcepto Social: Se refiere a la percepción que tiene el sujeto de su
desempeño en las relaciones sociales. Dos ejes definen esta dimensión: el
primero hace referencia a la red social del sujeto y a su facilidad o
dificultad para mantenerla y ampliarla; el segundo eje, se refiere a algunas
cualidades importantes en las relaciones interpersonales (amigable y alegre).
Dimensión 3:
Autoconcepto Emocional: Hace referencia a la percepción del sujeto de su estado
emocional y de sus respuestas a situaciones específicas, con cierto grado de
compromiso e implicación en su vida cotidiana. El factor tiene dos fuentes de
significado: la primera hace referencia a la percepción general de su estado
emocional (soy nervioso, me asusto con facilidad) y la segunda a situaciones
más específicas (cuando me preguntan, me hablan, etc.), donde la otra persona
implicada es de un rango superior (profesor, director, etc.)
Dimensión 4:
Autoconcepto Familiar: Se refiere a la percepción que tiene el sujeto de su
implicación, participación e integración en el medio familiar. El significado
de este factor se articula en torno a dos ejes. El primero se refiere
específicamente a los padres en dos dominios importantes de las relaciones
familiares como son la confianza y el afecto. El segundo eje hace referencia a
la familia y al hogar con cuatro variables, dos de ellas formuladas
positivamente y las otras dos, formuladas negativamente.
Dimensión 5:
Autoconcepto Físico: Este factor hace referencia a la percepción que tiene el
sujeto de su aspecto físico y de su condición física. El factor gira en torno a
dos ejes que son complementarios en su significado. El primero alude a la
práctica deportiva en su vertiente social, física y de habilidad. El segundo
hace referencia al aspecto físico. Un auto concepto físico alto significa que
se percibe físicamente agradable, que se cuida físicamente y que puede
practicar algún deporte adecuadamente y con éxito.
Procedimiento: Durante el año 2020 se
exploró una muestra comprendida por 196 adolescentes de edades comprendidas
entre 16 y 18 años, tanto del género femenino como del género masculino. El
total de la muestra participó de dicha investigación de manera voluntaria y con
el permiso de sus autoridades. A su vez se conformó el consentimiento
informado, en el cual se informó de manera explícita los objetivos de dicha
investigación y que los datos recogidos serán utilizados únicamente en relación
al objetivo y se preservará el principio de confiabilidad pese a que la
participación presenta un carácter anónimo (Tarragó, 2008). Los protocolos
fueron diseñados para que puedan ser autoadministrables y fueron enviados vía
Google Forms. Luego, se configuró una base de datos en el programa estadístico
SPSS para poder realizar los análisis estadísticos correspondientes. En primera
instancia, el trabajo consistió en la aplicación de las herramientas para el
cálculo de los estadísticos descriptivos (frecuencias, porcentajes y desvío
estándar) y luego el análisis de las pruebas de normalidad para seleccionar las
herramientas estadísticas adecuadas para proseguir con el análisis inferencial.
Resultados
Del total de la
muestra, el 81% (n=159) fueron mujeres y un 19% (n=37) hombres. En lo referente
a la edad el 24% (n=46) tenían 16 años, el 35% (n=69) tenían17 y el 41% tenían
18 años. En relación con la práctica deportiva, un 74% (n=144) reportó realizar
actividad deportiva mientras que un 26% (n=49) indicó no realizar ninguna
práctica deportiva.
Pruebas De
Normalidad
En primer
lugar, se llevó a cabo la prueba de normalidad con las escalas de las variables
psicológicas Autoconcepto y Habilidades Sociales, obteniéndose distribuciones
no normales, por lo cual se utilizaron pruebas no paramétricas para los
análisis estadísticos. Con el fin de analizar la relación entre las variables
se utilizó el coeficiente Rho de Spearman, y para realizar comparaciones entre
el grupo que realizaba práctica deportiva y el que no se utilizó el test U de
Mann-Whitney (en el caso de la asociación de dos grupos) y H de Kruskal-Wallis
(para tres grupos o más). En el caso de la dimensión del Autoconcepto
Emocional, al tener una distribución paramétrica, se utilizó la prueba t de
Student y la Anova de un factor.
Al dividir la
muestra de acuerdo con si realizaban o no actividad deportiva, la expresión de
sentimientos positivos es significativamente superior en quienes sí realizan
actividad física (U de Mann-Whitney = 104.90; p = .001)
En relación al
autoconcepto, aquellos adolescentes que realizan actividad deportiva con mayor
frecuencia presentan mayor Autoconcepto físico (x2= 15,098; p= 0,002).
Al indagar la
relación entre las variables Habilidades Sociales y Autoconcepto en toda la
muestra, se encontró que Enfrentamiento y Autoafirmación con riesgo presenta
una relación negativa con el Autoconcepto académico (Rho de Spearman= -0.204;
p= 0.004) y Autoconcepto Físico (Rho de Spearman= -0.202; p= 0.005) aunque
presenta una relación positiva con el Autoconcepto emocional (Rho de Spearman=
0.212; p= 0.003). La dimensión Autoafirmación con riesgo por su parte presenta
una relación directa con el Autoconcepto académico (Rho de Spearman = 0.169; p=
0.018), Autoconcepto Social (Rho de Spearman= 0.152; p= 0.034) y Autoconcepto
físico (Rho de Spearman = 0.212; p= 0.003); y una relación indirecta con el
Autoconcepto Emocional (Rho de Spearman = -0.141; p= 0.048).
Conversación y
desenvolvimiento social correlaciona directamente con el Autoconcepto emocional
(Rho de Spearman= 0.147; p=0.40). El autocontrol de la agresividad presenta una
correlación de manera positiva con el Autoconcepto académico (Rho de Spearman=
0.181; p= 0.011), Autoconcepto social (Rho de Spearman = 0.188; p=0.008) y
Autoconcepto físico (Rho de Spearman= 0.156; p= 0.029).
Habilidades
Sociales y Autoconcepto en quienes sí realizan prácticas físico-deportivas: Al
segmentar la muestra en función de si se realiza actividad física, se detectó
que en aquellos que si realizan hay una correlación entre Enfrentamiento y
autoafirmación con riesgo y el Autoconcepto académico (Rho de Spearman= -0.211;
p= 0.011), el Autoconcepto Emocional (Rho de Spearman= 0-263; p= 0.001), y el
Autoconcepto físico (Rho de Spearman = -0.195; p= 0.019). En cuanto a la variable
Autoafirmación en la expresión de sentimientos positivos presenta correlación
con el Autoconcepto Emocional (Rho de Spearman= -0.194; p= 0.20). La dimensión
Autocontrol de la agresividad presenta correlación con el Autoconcepto
académico (Rho de Spearman = 0.206; p= 0.013).
Discusión
A partir de los
resultados obtenidos se puede afirmar que, en la muestra seleccionada, quienes
realizan prácticas físico-deportivas obtuvieron mayores puntuaciones en el
Autoconcepto social y en el Autoconcepto físico que quienes no. De acuerdo con
un estudio realizado por Moreno et al. (2007), presentar altas puntuaciones en
el autoconcepto físico es un aspecto positivo ya que podría garantizar la
continuidad de las actividades físico-deportivas a lo largo de la vida, además
de actuar como factor protector ante la probabilidad de padecer trastornos de
la conducta alimenticia (Rodríguez et al., 2006), ya que puntuaciones elevadas
remiten a la percepción agradable por el físico y a conductas relacionadas con
el cuidado de la salud en general (García & Musitu, 2014). Además,
puntuaciones elevadas en el Autoconcepto social se relaciona significativamente
con el ajuste psicosocial, lo cual es esperable ya que la actividad deportiva
te expone a un contexto de socialización y a un proceso de construcción de
percepciones positivas sobre uno mismo, lo cual permite desarrollar un mejor
ajuste psicosocial (Cera et al., 2015).
Siguiendo esta
línea, los resultados también evidenciaron mayores niveles en cuanto a las
Habilidades Sociales, en la Autoafirmación en la expresión de sentimientos
positivos, lo cual se relaciona íntimamente con el buen ajuste psicosocial, ya
que la misma remite a la habilidad de poder recibir elogios o poder
transmitirlos (Del Prette & del Prette, 2001) En este sentido, la práctica
deportiva en la adolescencia ya que es un medio facilitador para la adquisición
de actitudes prosociales, y por lo tanto la actividad física se convierte en un
medio para desarrollar estos aprendizajes. Por otro lado, a partir de la
exploración de las variables sociodemográficas como la frecuencia en la
realización de actividad física, los resultados reflejaron que en su mayoría
(53%) lo realizan con una frecuencia de 2 a 3 veces semanales. Y a partir de
estos datos, quienes realizan actividad física con mayor frecuencia, tienen
mayores niveles en la habilidad social de Autocontrol de la agresividad. Esto
puede incidir sobre los niveles de agresividad; practicar actividades
físico-deportivas con frecuencia puede ser un buen medio para canalizar la
agresividad y disminuir la violencia (Pino Juste et al., 2019).
De acuerdo con
la información obtenida, se pueden apreciar los beneficios de realizar
actividades físico-deportiva con frecuencia, ya que ayudan a respetar reglas,
mejorar los impulsos, mejorar las habilidades motoras y por supuesto propicia a
aumentar el bienestar en general (Moreno et al., 2007). De todas maneras, es
importante tener en cuenta que los resultados de dicha investigación fueron
recogidos durante los meses de confinamiento. Este no es un detalle menor ya
que, según los resultados de la investigación realizada por Pedrón (2021) se
reportó que el 17% del total de los participantes presentó sobreentrenamiento,
el 46% reportó aumentar su preocupación por la imagen corporal y que el 70%
aumentó su conducta dietante, es decir que se puede estimar que durante el
periodo de cuarentena hubo alteraciones en la frecuencia e intereses del
ejercicio físico y las conductas dietantes. Respecto al género, se registran
diferencias en el Autoconcepto físico y en el Autoconcepto emocional, siendo el
primero más elevado en varones mientras que las mujeres puntuaron más elevado
en Autoconcepto emocional. Esto podría ser explicado ya que autores como
González Martí et al. (2012) aluden a la existencia de un desorden mental caracterizado
por una excesiva preocupación por el tamaño y forma muscular (dismorfia
muscular) esta alteración se da más comúnmente en varones que en mujeres. Por
su parte, el autoconcepto emocional 78 también presenta diferencias
significativas en función del género, esto se debe a los roles culturales e
históricos adquiridos (Reiff et al., 2001); es por ello por lo que varias
investigaciones encontraron resultados en inteligencia emocional a favor de las
mujeres. Por su lado, los varones presentaron mayores puntuaciones en la
Autoafirmación en la expresión de sentimientos positivos y en la autoexposición
a desconocidos y situaciones nuevas, que las mujeres.
De acuerdo con
los resultados de algunas investigaciones, las mujeres son más propensas a
sentirse en disgusto con su cuerpo, lo que podría incidir a la hora de
vincularse en contextos desconocidos ya que son más propensas a las críticas
(de Gracia et al., 2007;). En la actualidad la imagen corporal en los jóvenes
tiene una gran importancia; en las mujeres, el modelo hegemónico se relaciona
con un cuerpo excesivamente delgado y una apariencia más sensual, mientras que
en los hombres el ideal se relaciona con un cuerpo hipertrofiado y un
porcentaje bajo de grasa (Labre, 2002). Autores como Russo (2005) demuestran en
sus investigaciones el nivel de distorsión que presentan los adolescentes en su
imagen corporal. Los hombres se interesan más por mostrarse fuertes mientras
que las mujeres presentan mayor distorsión en el tamaño de su cuerpo; por lo
tanto, en ambos casos aparece una notable preocupación por su imagen corporal
lo que puede desencadenar en conductas relacionadas con el sobre entrenamiento.
Es por entonces que, la realización de una práctica deportiva puede guardar
relación con el interés por alcanzar los estereotipos normativos sociales y
culturales.
En función de
la antigüedad, aquellos que realizaban dichas actividades hace mayor tiempo,
reportaron presentar mayor Autoconcepto físico que aquellos que lo realizaban
con menor antigüedad. El uso de dispositivos surge como cuestión alarmante ya
que en estos últimos años la comunicación digital incrementó de manera notoria
mientras que, la comunicación presencial se ve disminuida (Gago Galvagno et
al., 2021). En base a lo que sostienen Antolínez Merchán et al. (2011) acerca
de los efectos tanto positivos como negativos de su uso, presentaron cuatro
problemáticas. En primer lugar, surgen cambios conductuales, el cual remite a
la constante sensación de sentir que la vibración del celular pese a que este no
este vibrando. Este fenómeno, se relaciona con un factor ansiógeno. En segundo
lugar, los problemas de nivel emocional, que incluye sentimientos de soledad y
ansiedad social (López-Fernández et al., 2012). El tercer nivel problemático se
vincula con un nuevo concepto Fear of Missing Out (Torres-Serrano,
2020), el cual se relaciona con la sensación de malestar que experimentan las
personas al ver que los otros (por medio de sus dispositivos) realizan
actividades agradables y divertidas, lo que podría desencadenar en respuestas
desadaptativas, ya que puede ocasionar un temor irracional a ser excluido de
actividades placenteras. El cuarto nivel de problema y el último, se encuentra
relacionado con la adicción que genera el celular, lo cual Arias et al. (2016)
lo definen como uso incontrolado y desmedido la cual podría terminar en una
adicción. Aun así, en función de los resultados arrojados, se registró que,
pese a que el 84% reportó utilizar los dispositivos con mucha frecuencia, solo
el 23% presenta mayor contacto con sus amigos/allegados de manera virtual qué
presencial.
Asimismo, estos
resultados podrían guardar relación con el uso y abuso de tecnología de índole
fitness, ya que en la actualidad existen numerosos dispositivos que permiten
medir una gran cantidad de variables (cómputo calórico, frecuencia cardíaca,
temperatura, etc.) y que otorgan al usuario información sobre su práctica,
además muchos lo pueden utilizar como un factor motivacional (Hortas-Rico et
al. 2014). Pese a que muchas investigaciones concuerdan con que el uso de este
tipo de tecnología puede tener relación con la permanencia de hábitos
saludables y la continuidad de la práctica física (Rowe-Roberts et al., 2014),
también hay otros estudios que estiman que existe una convergencia significativa
entre el uso de esta y adicción al entrenamiento (Guo et al. 2022).
Es de suma
importancia destacar que quienes presentan mayor contacto de manera presencial
obtuvieron mayores puntuaciones en el Autoconcepto social y Autoconcepto Físico
que aquellos que presentan mayor contacto de manera virtual y además mayor
habilidad en el Autocontrol de la agresividad. Estos resultados pueden ser
entendidos, como tal mencionamos anteriormente, desarrollarse en un contexto de
socialización impacta de manera positiva sobre el ajuste psicosocial, el
bienestar psicológico, la adquisición de conductas disociales y mejora el
sentimiento de pertenencia, lo cual se relaciona con percibirse de manera más
favorable.
Además, el
proceso de socialización es crucial para un buen desarrollo y la amistad es un
factor relevante en la socialización de los adolescentes. El contexto de
amistad no solo es un medio para aprender habilidades sociales, sino que
también es importante para lograr el desapego de los padres y poder acentuar la
identidad (Claes, 1992). De acuerdo a los resultados arrojados y la clara
convergencia que se halló entre las Habilidades Sociales, el Autoconcepto y la
práctica físico-deportiva, sería de gran interés diseñar programas de promoción
de dichas actividades ya que el desarrollo que ejerce sobre los aspectos
individuales de la personalidad del adolescente favorece su auto concepto, lo
que a la vez se relaciona íntimamente con la prosocialidad.
Por último, es
interesante resaltar algunas de las limitaciones que presenta dicho estudio.
Una de las principales, es que el diseño de este fue de tipo descriptivo y
transversal lo que impide poder confirmar las relaciones a lo largo del tiempo,
tal como lo permitiría un estudio de carácter longitudinal. El segundo tipo de
limitación reside en la muestra, ya que, pese a que 196 participantes puede ser
un número adecuado para un estudio de este tipo, puede no ser del todo
representativo es decir que una muestra mayor permitiría obtener mayor
información. Además, en función de esto, la misma no estuvo compuesta de manera
equitativa ya que el 81% del total son mujeres. Por otro lado, sería
interesante presentar más variables sociodemográficas para poder extraer
mayores correlaciones.
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