Desarrollo del pensamiento crítico:
una necesidad en la formación de estudiantes universitarios
Recepción
del artículo: 19-10-2022 | Aceptación del artículo: 05-01-2023
Fátima
del Carmen Gonzales Giraldo 
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, (Perú)
fatigonz25@gmail.com
Para referenciar este
artículo:
Gonzales Giraldo, F. del C. (2023). Desarrollo del pensamiento
crítico: una necesidad en la formación de estudiantes universitarios. Revista
ConCiencia EPG, 8(1), 1-11. https://doi.org/10.32654/ConCiencia.8-1.1
Resumen
l pensamiento crítico es
una estrategia cognitiva muy compleja, debido a que requiere que el estudiante
pueda pensar, reflexionar y cuestionar los recursos utilizados en el ámbito educativo,
con el propósito de analizar ese proceso, se realiza este estudio que tuvo como
objetivo, analizar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico en un grupo
de 114 estudiantes universitarios durante el periodo de confinamiento por la
pandemia del COVID-19. El diseño fue descriptivo y el instrumento utilizado fue
el Cuestionario de Pensamiento Crítico (CPC2). Los resultados evidencian que
los estudiantes presentaron predominantemente un nivel medio alto de desarrollo
en esta habilidad, de los 114 participantes, 66 de ellos están en el nivel
alto, 46 en el nivel medio y solo 2 en el nivel bajo. Se concluye por tanto
que, a pesar de las limitaciones que ha significado la crisis sanitaria y el
cambio en la modalidad de aprendizaje, los participantes tienen la capacidad de
valorar, argumentar, dar opiniones pertinentes sobre la actuación de ellos
mismo y de los demás frente a los materiales y recursos que se usaron en la
enseñanza durante esta época.
Palabras Clave: Pensamiento crítico;
Leer Sustantivo; Leer Dialógico; Expresar por Escrito Sustantivo; Expresar por
Escrito Dialógico.
Abstract
ritical thinking is a
very complex cognitive strategy, because it requires the student to think,
reflect and question the resources used in the educational field, with the
purpose of analyzing this process, this study was carried out with the
objective of analyzing the level of development of critical thinking in a group
of 114 university students during the period of confinement due to the COVID-19
pandemic. The design was descriptive, and the instrument used was the Critical
Thinking Questionnaire (CPC2). The results show that the students predominantly
presented a medium-high level of development in this skill, of the 114
participants, 66 of them are at the high level, 46 at the medium level and only
2 at the low level. It is therefore concluded that, despite the limitations
caused by the health crisis and the change in the learning modality, the
participants could assess, argue, and give pertinent opinions about the actions
of themselves and others against to the materials and resources that were used
in teaching during this time.
Key Words: Critical thinking; Read
Noun; Read Dialogic; Express Noun Written; Express Dialogic Writing.
Introducción
no de los principales
objetivos en la educación universitaria es que los estudiantes desarrollen
habilidades de pensamiento crítico o de orden superior a partir de lo que
aprenden y/o investigan como parte de su proceso formativo (Guzmán y Sánchez,
2006; Palama et al., 2021), lo que les permita desarrollar la capacidad para
argumentar, evaluar las opiniones de los demás, y, sobre todo, ser rigurosos en
sus razonamientos para solucionar de forma eficaz problemáticas (Alvarado,
2014). Por eso, según Pintrich y García (1993), el pensamiento crítico es una
estrategia cognitiva, debido a que lleva a los estudiantes a pensar,
reflexionar y cuestionar la información que se les proporciona. Es un
pensamiento intelectualmente disciplinado, su función es conceptualizar,
aplicar, analizar, sintetizar y evaluar toda información que ingresa por
distintos medios o procesos cognitivos básicos y complejos, como la
observación, experiencia, reflexión, razonamiento, etc., (Núñez-López, 2017).
Por ello, el
pensamiento crítico está considerado por Flavell (1979), dentro del proceso de
pensar en pensar, y dentro de la metacognición, planteada por Fisher (2001) y
Tempelaar (2006), debido a su compleja tarea para valorar la credibilidad de
las fuentes, los argumentos, las opiniones de los demás y las propias sobre un
tema, la formulación de propuestas claras y pertinentes, tener una perspectiva
clara y realizar conclusiones adecuadas (Betancourth, 2014). Aunque pareciera
que la definición de este constructo está clara, en realidad es más compleja de
lo que se cree, y se debería justamente, a falta de concesos entre los
teóricos. Diversos autores (Alvarado, 2014; Bezanilla et al., 2018; Guzmán y
Sánchez, 2006), dan definiciones desde diversos enfoques (filosofía,
psicología, educación).
Desde la
filosofía, se interesa del porqué de las cosas, busca darle un sentido a la
existencia ¿por qué las cosas son así? ¿por qué no pueden ser de otra manera?
¿Quién quiere que las cosas sean así? Etc. Desde el ámbito de la psicología el
pensamiento crítico son procesos, estrategias y representaciones mentales, que
se utiliza para solucionar problemas, tomar decisiones y aprender nuevas cosas
(Sternberg, 1986). Y desde el ámbito educativo, sirve para la innovación,
desarrollar la creatividad y el compromiso de los estudiantes, para
conceptualizar, analizar, sintetizar, evaluar una información y formarse una
opinión neutra sobre las cosas. Scriven & Paul (1987), señalan que hay dos
componentes específicos del pensamiento crítico; en primer lugar, considerado
como el conjunto de destrezas de producción y procesamiento de información, con
lo cual los estudiantes forman sus propias creencias, en según lugar, hace
referencia a la forma de utilizar esas destrezas y/o capacidades para
direccionar sus comportamientos futuros.
En la
actualidad es evidente que hay falencias en el desarrollo de esta habilidad en
el proceso formativo de los estudiantes (García et al., 2020; Rivadeneira et
al., 2021). Las competencias para el siglo XXI, necesitan que la formación tenga
como base fundamental el desarrollo del pensamiento crítico (Rivadeneira et
al., 2019), para mejorar la calidad de la educación, en donde los estudiantes
puedan tomar decisiones pertinentes para solucionar problemáticas cotidianas.
Según Enriquez et al., (2021) el pensamiento crítico se encuentra entre las
principales habilidades blandas de esta época (Cadillo, Valentín y Huaire,
2022), y se relaciona, tanto con el logro académico, como con el éxito en el
mundo laboral.
Además, dado el
contexto en el mundo laboral, en donde se exige que los profesionales sean
competentes, y por ello, la formación educativa, también ha pasado de una
formación por objetivos a una basada en competencias, en el que se busca el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores, en donde el pensamiento
crítico es una de esas habilidades fundamentales para resolver problemas tanto
dentro como fuera del salón de clase (Núñez, 2018; Palacios, 2017). En ese
sentido, el presente trabajo tiene como objetivo analizar el nivel de desarrollo
del pensamiento crítico en un grupo de estudiantes universitarios durante el
periodo de confinamiento por la pandemia del COVID-19, en donde las
limitaciones para relacionarse con los demás y estudiar de manera pertinente
fueron para muchos estudiantes el principal problema en el ámbito académico.
Método
Diseño. El estudio se desarrolló
bajo el diseño descriptivo, en el que se busca caracterizar el desarrollo del
pensamiento crítico de un grupo de estudiantes en un determinado momento. Es
decir que, la investigación descriptiva, identifica, detalla, describe el nivel
de la variable en un momento especifico (Huaire et al., 2022).
Participantes: en el estudio participaron
un total de 114 estudiantes universitarios de una universidad pública de Lima Metropolitana,
81 mujeres y 33 varones, con edades que varían entre los 17 a 41 años.
Instrumento: el instrumento utilizado
es el Cuestionario de Pensamiento Crítico (CPC2), elaborado por Santiuste
Bermejo et al. (2001). Este instrumento consta de 30 ítems que están divididos
en dos dimensiones, sustantiva y dialógica, las misma que evidencian el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico a partir de la lectura,
escritura, expresión oral, etc., y son evaluadas en una escala Likert que va de
uno (1) a cinco (5), siendo 1 Total Desacuerdo; 2 En Desacuerdo; 3 A veces; 4
De Acuerdo y, 5 Totalmente De Acuerdo.
En la dimensión
sustantiva, se considera básicamente, las acciones que realiza una persona para
poder sustentar sus razones o fundamentar de manera adecuada y convincentes sus
puntos de vista. Y, en la dimensión dialógica, se evalúan las acciones de las
personas para hacer un análisis y/o integrar puntos de vista divergente de los
otros en relación con las propias opiniones o punto de vista. Es decir, se
toman en cuenta argumentos elaborados y pensados que ayudan a dar respuesta a
los puntos de vista de los demás. Teniendo en cuenta estas consideraciones, los
ítems del cuestionario son distribuidos de la siguiente manera: ítems 1, 11,
13, 16, 17, 18, 19, 21, 24, 25, 28 y 3, corresponden a la dimensión Leer
(Sustantivo); ítems 2, 7, 12 y 22, direccionados a la dimensión Leer
(Dialógico); ítems 4, 9, 10, 23, 26 y 29, direccionados a la dimensión,
Expresar por Escrito (Sustantivo); ítems 5 y 6, direccionados para la dimensión
Expresar por Escrito (Dialógico); los ítems 3, 8,14 y 27, orientados a la
dimensión Escuchar y Expresar Oralmente (Sustantivo); y, los ítems 15 y 20,
corresponden a la dimensión Escuchar y Expresar Oralmente (Dialógico). La
fiabilidad del instrumento para este estudio es de α = ,934.
Procedimiento: al inicio de la
investigación se procedió a informar a todos los participantes en sus
respectivas aulas sobre el objetivo del estudio y, por lo tanto, la firma del
consentimiento informado en el que se le da a conocer principalmente el manejo
de datos. Posterior a ello, se hizo la recolección de los datos mediante
encuestas, también en sus respectivas aulas y finalmente una vez obtenido las
encuestas, se procedió analizar a través del software estadístico SPSS-26.
Resultado
Los resultados
han arrojado diferentes datos importantes en cuanto al desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes universitarios en este contexto. En este
sentido, los principales hallazgos señalan que la mayoría de los estudiantes
prevalentemente se encuentran en el nivel alto, sin embargo, si se toman en
cuenta de acuerdo con el género, son las mujeres las que presentan mejor
desarrollo. Del total de mujeres que han participado en este estudio el 61,7%
se encuentra en el nivel alto de desarrollo de pensamiento crítico. Mientras en
varones el 48,5% están en ese nivel. En el nivel medio se encuentra 37,0% de
mujeres y 48,5% de varones; mientras que en el nivel bajo solo están el 1,2% de
mujeres frente al 3,0% de varones. En la tabla 1, se presentan los porcentajes
validos como resultados generales.
Tabla 1
Nivel
de pensamiento critico
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Bajo
|
2
|
,9
|
1,8
|
1,8
|
|
Medio
|
46
|
21,5
|
40,4
|
42,1
|
|
Alto
|
66
|
30,8
|
57,9
|
100,0
|
|
Total
|
114
|
53,3
|
100,0
|
|
|
Perdidos
|
Sistema
|
100
|
46,7
|
|
|
|
Total
|
214
|
100,0
|
|
|
En
el análisis de las dimensiones, los porcentajes no varían de manera
significativa, dado que, las mujeres siguen presentando mayores niveles de
desarrollo del pensamiento crítico. Por ejemplo, en la dimensión leer
sustantivo, 63,0%
de mujeres participantes, presenta un nivel alto; mientras que
48,5% de los varones están en este nivel. En la dimensión leer
dialógico, 71,6%
del porcentaje de mujeres participantes están en el nivel alto; frente al
51,5%, del porcentaje de varones. En la dimensión escrito sustantivo,
60,5% de
mujeres están en este nivel alto, frente al 39,4% de varones. En la dimensión expresar
por escrito dialógico, 51,9%
de mujeres están en este nivel, frente al 54,5% de varones. En la dimensión escuchar y
expresar oralmente sustantivo, 65,4% de mujeres están en el nivel alto, frente al
57,6% de varones. Y finalmente en la dimensión escuchar y expresar
oralmente dialógico, 59,3%
de las mujeres presentan un nivel alto frente al 36,4% de los varones. En la
tabla 2, se presentan los datos generales.
Tabla 2
Dimensiones
del pensamiento critico
|
Leer
Sustantivo
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
Válido
|
Bajo
|
1
|
,5
|
,9
|
,9
|
|
Medio
|
46
|
21,5
|
40,4
|
41,2
|
|
Alto
|
67
|
31,3
|
58,8
|
100,0
|
|
Total
|
114
|
53,3
|
100,0
|
|
|
Perdidos
|
Sistema
|
100
|
46,7
|
|
|
|
Total
|
|
214
|
100,0
|
|
|
|
Leer
Dialógico
|
Válido
|
Bajo
|
3
|
1,4
|
2,6
|
2,6
|
|
Medio
|
36
|
16,8
|
31,6
|
34,2
|
|
Alto
|
75
|
35,0
|
65,8
|
100,0
|
|
Total
|
114
|
53,3
|
100,0
|
|
|
Perdidos
|
Sistema
|
100
|
46,7
|
|
|
|
Total
|
214
|
100,0
|
|
|
|
Escrito Sustantivo
|
Válido
|
Bajo
|
2
|
,9
|
1,8
|
1,8
|
|
Medio
|
50
|
23,4
|
43,9
|
45,6
|
|
Alto
|
62
|
29,0
|
54,4
|
100,0
|
|
Total
|
114
|
53,3
|
100,0
|
|
|
Perdidos
|
Sistema
|
100
|
46,7
|
|
|
|
Total
|
214
|
100,0
|
|
|
|
Expresar por Escrito Dialógico
|
Válido
|
Bajo
|
2
|
,9
|
1,8
|
1,8
|
|
Medio
|
52
|
24,3
|
45,6
|
47,4
|
|
Alto
|
60
|
28,0
|
52,6
|
100,0
|
|
Total
|
114
|
53,3
|
100,0
|
|
|
Perdidos
|
Sistema
|
100
|
46,7
|
|
|
|
Total
|
214
|
100,0
|
|
|
|
Escuchar y Expresar Oralmente
Sustantivo
|
Válido
|
Bajo
|
3
|
1,4
|
2,6
|
2,6
|
|
Medio
|
39
|
18,2
|
34,2
|
36,8
|
|
Alto
|
72
|
33,6
|
63,2
|
100,0
|
|
Total
|
114
|
53,3
|
100,0
|
|
|
Perdidos
|
Sistema
|
100
|
46,7
|
|
|
|
Total
|
214
|
100,0
|
|
|
|
Escuchar y Expresar Oralmente
Dialógico
|
Válido
|
Bajo
|
2
|
,9
|
1,8
|
1,8
|
|
Medio
|
52
|
24,3
|
45,6
|
47,4
|
|
Alto
|
60
|
28,0
|
52,6
|
100,0
|
|
Total
|
114
|
53,3
|
100,0
|
|
|
Perdidos
|
Sistema
|
100
|
46,7
|
|
|
|
Total
|
214
|
100,0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nota.
Solo en la dimensión expresar por escrito dialógico, los varones tienen
mejor predominancia en el nivel alto a diferencia de las mujeres, en todo el
resto, las mujeres presentan mejor desarrollo de pensamiento crítico.
Discusión
De acuerdo con
los objetivos planteados, que fue analizar el nivel de desarrollo del
pensamiento crítico en un grupo de estudiantes universitarios durante el
periodo de confinamiento por la pandemia del COVID-19, los resultados
evidencian que, el mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel
alto. Datos que están en línea con los hallazgos de Salazar-Blandón y
Ospina-Rave (2019), quienes observaron un incremento en el nivel de pensamiento
crítico de los estudiantes según van pasando el semestre; les ayuda a tomar
mejores decisiones y solucionar problemas en un contexto determinado (López
Padilla et al., 2022)
Es decir, los
datos de este estudio es concordante con este antecedente en la medida que los
participantes no fueron estudiantes del primer semestre de las carreras, sino
estudiantes que ya están en niveles más avanzados, por lo que se determina que
el pensamiento crítico es una habilidad aprendida (Magrabi et al., 2018) que se
desarrolla en el tiempo a través de la instrucción continua y la práctica
(Gormley, 2017), con los cual, los estudiantes según van avanzando en su
carrera, también van mejorando habilidad cognitivas y metacognitivas para
fortalecer su aprendizaje (Arteta y Huaire-Inacio, 2016), dado que se requiere
una predisposición y conocimientos pertinentes, tanto prácticos como
científicos.
A nivel de las
dimensiones leer sustantivo, leer dialógico, escrito sustantivo, expresar por
escrito dialógico, escuchar y expresar oralmente sustantivo, escuchar y
expresar oralmente dialógico, también se ha encontrado que los estudiantes
presentan un nivel alto, con lo cual, se está de acuerdo con lo que señala Saiz
(2019) que, pensar críticamente es dar la mejor explicación o fundamento para
una acción o un problema con lo cual se puede buscar la mejor solución y ser
más eficientes. Además, estos datos contradicen las afirmaciones de
(García-Medina et al., 2020) quienes señalan que las instituciones educativas
superiores tienen graves problemas para desarrollar el pensamiento crítico en
sus estudiantes, por lo que afecta la competencia profesional.
Sin embargo, a
pesar del contexto actual los estudiantes presentan altos niveles de
pensamiento crítico, de tal manera que están preparados para resolver
problemas, emitir buenos argumentos, ser autónomos en sus creencias y sobre
todo tomar sus propias decisiones basados en una lógica que ellos mismos
evalúan, debido a que es un componente importante de lo que han aprendido en su
formación (Salazar-Blandón y Ospina-Rave, 2019), es decir, tienen conocimientos
generales y específicos, sumados a la experiencia y la información contextual
para desarrollarse en la vida (Vendrell I, y Rodríguez, 2020).
Conclusiones
El pensamiento
critico es una de las habilidades fundamentales en la vida del ser humano, dado
que, a través de la lógica, el pensamiento abstracto y los procesos mentales se
da sentido a situaciones de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, a través del
desarrollo del pensamiento crítico, las personas obtienen conocimientos
ordenados, razonables y claros los cuales se asocia a sus experiencias previas,
a sus conocimientos y vivencias cotidianas, con los cuales puede tomar mejores
decisiones.
Según los
resultados los estudiantes se encuentran en el nivel alto de desarrollo del
pensamiento crítico, lo cual se puede interpretar que a esta edad y en este
nivel educativo adquieren la autonomía intelectual importante, lo que quiere
decir, que los estudiantes están desarrollando destrezas de orden superior de
manera adecuada, que les permite ser libres para reflexionar, seguir una
postura académica y sobre todo dar sentido a su vida profesional.
A nivel de las dimensiones del pensamiento crítico, leer
sustantivo, leer dialógico, escrito sustantivo, expresar por escrito dialógico,
escuchar y expresar oralmente sustantivo, escuchar y expresar oralmente
dialógico, también se ha encontrado que los estudiantes presentan un nivel
alto, aunque con diferencias en el género en el que las mujeres obtuvieron
mejor desarrollo de esta habilidad en la mayoría de las dimensiones a excepción
de la dimensión “expresar por escrito dialógico” en el que los varones
obtuvieron mejores puntajes.
Referencias
Alvarado,
P. E. (2014). El desarrollo del pensamiento crítico: una necesidad en la
formación de los estudiantes universitarios. didáctica, 64, 10-17. http://revistas.ibero.mx/didac/articulo_detalle.php?id_volumen=18&id_articulo=216
Arteta-Huerta,
H. A., & Huaire-Inacio, E. J. (2016). Metacognitive
Strategies and Conceptions about Learning in University Students. Horizonte
de La Ciencia,
6(11), 149–158. https://doi.org/https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2016.11.236
Betancourth, S.
(2015). Desarrollo del pensamiento crítico en docentes universitarios. Una
mirada cualitativa. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 44,
238-252. http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/627/1162
Bezanilla, M. J.,
Poblete, M., Fernández, D., Arranz, S., & Campo, L. (2018). El Pensamiento
Crítico desde la Perspectiva de los Docentes Universitarios. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 44(1), 89-113. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000100089
Cadillo Leiva, G. S., Valentin Centeno, L. M., & Huaire Inacio, E. J.
(2022). Género y desarrollo de las habilidades blandas en el ámbito educativo
durante la pandemia por COVID-19. Revista ConCiencia EPG, 7(2),
1 - 15. https://doi.org/10.32654/CONCIENCIAEPG.7-2.1
Enriquez Canto, Y., Zapater Ferrer, E., & Díaz Gervasi, G. M.
(2021). Disposición, habilidades del pensamiento crítico y éxito académico en
estudiantes universitarios: metaanálisis. Revista Complutense de
Educación, 32(4), 525-536. https://doi.org/10.5209/rced.70748
Fisher, A. (2001). Critical thinking: an
introduction. Cambridge University Press. http://soupr.co.uk/Demo_CMS/admin/dnldfiles/1294548244.pdf
Flavell,
J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of
cognitive–developmental inquiry. American
Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
García
Medina, M. A.,
Acosta Meza, D., Atencia Andrade, A., & Rodríguez Sandoval, M. (2020).
Identificación del pensamiento crítico en estudiantes universitarios de segundo
semestre de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR). Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3).
https://doi.org/10.6018/reifop.435831
García
Medina, M. A., Acosta Meza, D., Atencia Andrade, A., & Rodríguez Sandoval,
M. (2020). Identificación del pensamiento crítico en estudiantes universitarios
de segundo semestre de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR). Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3).
https://doi.org/10.6018/reifop.435831
Gormley Jr, W. T. (2017). The Critical
Advantage: Developing Critical Thinking Skills in School. Harvard
Education Press.
Guzmán, S. y Sánchez, P. (2006). Efectos de un
programa de capacitación de profesores en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico en estudiantes universitarios en el Sureste de México. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 8(2). http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-guzman.htm
Huaire,
E. J., Marquina, R. J.,
Horna, V. E., Llanos, N. K., Herrera, A. M., Rodríguez, J. y Villamar, R. M.
(2022). Tesis fácil: el arte de dominar el método científico. Analética.
https://play.google.com/books/reader?id=PDJcEAAAQBAJ&pg=GBS.PR1&hl=es&lr=&printsec=frontcover
López Padilla, R. del P., Rodríguez Alegre, L.,
Ramos Pacheco, H. del R., & Ramos Pacheco, R. L. (2022). Disposición al
pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Revista Venezolana
De Gerencia, 27(98), 831-850. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.98.28
Magrabi, A. R., Pasha, M. I. y Pasha, M. Y.
(2018). Classroom Teaching to Enhance Critical Thinking
and Problem-Solving Skills for developing IOTApplications. Journal of Engineering Education
Transformations, 31(3),
pp. 152-157. http://dx.doi.org/10.16920/jeet/2018/v31i3/120785
Núñez-López, S., Ávila-Palet, J. E., y
Olivares-Olivares, S. L. (2017). El desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes universitarios por medio del Aprendizaje Basado en Problemas. Revista
Iberoamericana de Educación Superior (ries), 8(23), 84-103. https://www.scielo.org.mx/pdf/ries/v8n23/2007-2872-ries-8-23-00084.pdf
Palacios Valderrama, W., Álvarez Avilés, M.,
Moreira Bolaños, J., & Morán Flores, C. (2017). Una mirada al pensamiento
crítico en la Educación Superior. EDUMECENTRO,
9(4), 194-206. http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/993
Palama,
M. Ossa, C., Ahumada, H., Moreno, L., y Miranda, C. (2021). Adaptación y
validación del test Tareas de Pensamiento Crítico en estudiantes
universitarios. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 20(42),
199-212. http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20212042palma12
Pintrich, P. y García, T. (1993). Intraindividual differences in students´
motivation and selfregulated learning. German Journal of Educational
Psichology, 7(3), 99-107. https://psycnet.apa.org/record/1994-19471-001
Rivadeneira Barreiro, M. P., Hernández Velásquez,
B. I., Loor Lara, D. L. & Palma Villavicencio, M. M. (2019). El
fortalecimiento del pensamiento crítico en la educación superior. Revista
Boletín Redipe, 8(11), 44–49. https://doi.org/10.36260/rbr.v8i11.845
Rivadeneira,
M. P., Hernández, B. I.,
Loor, I., Mendoza, Rivadeneira, J. y Rivadeneira, L. (2021). El
pensamiento crítico y su evaluación en la educación universitaria. Research,
Society and Development, 10(3), e51910313748. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i3.13748
Santiuste,
V. (Coord.), Ayala, C., Barriguete, C., García, E., Gonzales, J., Rossignoli,
J., y Toledo, E. (2001). El pensamiento crítico en la práctica educativa.
Fugaz Ediciones.
Scriven, M. and Paul, R. (1987) Defining Critical
Thinking. 8th Annual International Conference on Critical Thinking and
Education Reform.
http://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766
Sternberg, R. J. (1986). Critical Thinking:
Its Nature, Measurement and Improvement. National Institute of Education. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED272882.pdf
Tempelaar,
D. (2006). El papel de la metacognición en la educación empresarial. Revista
Industry and Higher Education, 20(5), 291–297. https://doi.org/10.5367/000000006778702292
Vendrell
I Morancho, M. y Rodríguez
Mantilla, J. M. (2020).
Pensamiento
Crítico: conceptualización y relevancia en el seno de la educación
superior. Revista de la educación superior, 49(194), 9-25. https://doi.org/10.36857/resu.2020.194.1121