Abstract
In order to improve the quality of education,
specifically in Mathematics and Natural Sciences, teacher training is key, as
it allows for the strengthening of didactic and research skills in order to
materialize them in the classroom. However, teacher training has areas of
improvement that cannot be put off, in this sense, this research reports some
of the academic practices of students in a postgraduate course (master's level)
in Physics Didactics, which is aimed at active teachers at a university in
Mexico. The research is qualitative, a case study; categories were constructed
through thematic analysis to quantify and qualify the academic practices
materialized in the research theses, from here, the units of analysis were 47
theses published in the period between 2009 and 2019, the instruments used were
the software Turnitin and Excel. The results show that 63.83 % of the theses
don´t give credit to other authors, because they are not properly cited in the
body of the work. In relation to the academic practices categorized, the main
ones are plagiarism, citation errors, and cyber-plagiarism. It is concluded,
that although the academic practices could be, related to research skills
developed during the training of the thesis authors, they could also relate to
a lack of knowledge or indifference toward academic integrity.
Key words: Academic
practices; plagiarism; thesis; Physics Didactics.
Introducción
La escritura académica es una de las
producciones necesarias en la formación de los estudiantes de posgrado, no
obstante, representa una actividad académica demandante, ya que, para comunicar
pensamientos e ideas de forma escrita, el individuo tiene que planear y
organizar la información. Y es que, si se analizan las habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar, leer y escribir), la más compleja es la escritura, en
palabras de Zhizhko, “el proceso de expresión de las ideas en forma escrita es
bastante complicado, y en especial problemático cuando se trata del lenguaje
científico” (Zhizhko, 2014, p. 106).
En el ámbito científico, tanto el
conocimiento como la compresión de los pasos del método científico son la clave
para la escritura de tesis y artículos de investigación. Cada paso implica la
aplicación e interpretación de conceptos técnicos, sin ambigüedades. Un modelo
de estructura de un trabajo científico es el formato IMRYD (introducción,
materiales y métodos, resultados, discusión), señalan Auris et al., (2023). En
el caso de las tesis, se agregan otros elementos como: objetivos de
investigación, pregunta de investigación, marco teórico, análisis de resultados
y conclusiones.
Así, independientemente del campo
disciplinar, el uso del lenguaje científico es una constante en la escritura de
tesis de grado, artículos y ensayos académicos. En este sentido, en el caso de
la investigación educativa, la escritura relacionada con la Didáctica de la
Física presenta algunas dificultades, puesto que, la terminología debe ser
utilizada de forma axiomática. Así, se suma a lo anterior que, escribir implica
estimular la memoria de trabajo, definida como: “la capacidad de almacenar
información mientras se realizan otras actividades cognitivamente exigentes, y
se evalúa más comúnmente utilizando paradigmas de memoria complejos que imponen
demandas tanto de almacenamiento temporal como de actividad de procesamiento
significativa” (Gathercole et al., 2006, p. 4). Entonces, se ejecuta un proceso
de revisión para generar un producto escrito coherente en términos
conceptuales, contextuales y gramaticales (Alturo, 2013).
En relación con la coherencia en la
escritura, se concuerda con Alturo (2013, p. 22) ya que, “supone la expresión
predecible de las intenciones del hablante en relación con el tipo de actividad
que realiza en un determinado contexto y de acuerdo con ciertas convenciones
de organización del texto”. Y es que la escritura de una tesis o artículo
de investigación invita a una discusión crítica, la cual, para que sea
coherente y razonable requiere de introducción, confrontación, argumentación y
conclusión (Eemeren y Grootendorst, 2004).
En México y otras latitudes, el debate
sobre las prácticas académicas es escaso, además de que no ha sido
suficientemente serio e informado (Inclán et al., 2016; Llovera et al., 2023).
De acuerdo con esto, el análisis del complejo y multifactorial fenómeno del
plagio, requiere rigor metodológico para analizar las causas de este problema
en las Instituciones de Educación Superior (IES) públicas y privadas en México
y en el extranjero, y así poder encontrar soluciones asequibles y definitivas.
En este sentido, se considera que este estudio es precursor en esta IES, porque
analiza las prácticas académicas de los estudiantes de un posgrado, ya que
básicamente identifica si en los productos de investigación (tesis de grado,
nivel maestría), éstos citan y referencian las indagaciones de acuerdo a los
marcos normativos internacionales; además, se profundiza en si el porcentaje de
similitud que reporta el software Turnitin, es constituyente de alguna
categoría relacionada con prácticas académicas fuera del marco normativo,
dichas prácticas se especificarán con detalle más adelante. Es por lo que, en
este documento, se entiende por prácticas académicas, aquellas actividades
formativas que desarrolla un estudiante en aras de poner en práctica sus
conocimientos (Universidad de Antioquía, 2020). Por lo tanto, cuando un
estudiante no realiza sus actividades formativas apegado a las reglas de
integridad, se constituye una práctica debatible, que podría relacionarse con
los hábitos aprendidos desde el entorno escolar y, eventualmente, extrapolable
hasta el entorno profesional.
México es percibido como un país con vicios
y prácticas cuestionables tales como: corrupción, impartición de justicia,
desigualdad, (Pérez, 2018; Transparencia Internacional, 2022) incluso en el
ámbito educativo. A manera de ejemplo, en el argot académico y profesional, es
común escuchar y leer sobre ostentación de títulos y grados académicos que no
se han obtenido (Reátegui, 2021); ausentismo laboral (Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económicos [OCDE], 2011); acoso laboral y sexual
(Carrillo, 2020; Ramírez y Barajas, 2017; Santiago et al.,2023) y lo que
analiza esta investigación: plagio académico en las IES, como exhiben Martínez
(2015) y Olivares (2015). El plagio académico es foco de atención en diversas
universidades nacionales y extranjeras. A nivel nacional diversas universidades
(Instituto Politécnico Nacional [IPN], 2023.; Dirección de Comunicación Social
UNAM, 2013; Universidad Iberoamericana, 2023; Tecnológico de Monterrey, 2023.;
entre otras IES) las cuales han trazado estrategias que permitan reflexionar,
mitigar y erradicar esta práctica, y que sin duda tiene implicaciones
negativas, tales como: mala reputación para la imagen personal e institucional
(Plagios, 2019); pérdida de confianza; cultura de la impunidad; pero sin duda
la más alarmante, la normalización de la acción de plagiar (Rosas, 2015;
Velázquez y Vilchis, 2017).
En el orden de ideas anterior, algunas
universidades en México están tomando acciones punitivas y reactiva, como
retirar el grado académico (Vera, 2023; Reporte índigo, 2023). Esto último, no
obstante, está a expensas de denuncias, lo cual significa que, si no da cuenta
alguien a las instancias correspondientes de un presunto plagio, no habrá
investigaciones y, por ende, amonestaciones al respecto. Es por lo que, el
plagio está considerado como un problema ético en la investigación educativa
actual (Paz, 2018). Sin embargo, se concuerda con Cardoso (2014) acerca de que
la producción escrita debe ser analizada como una actividad congénita al
investigador desde su formación, esto implica que debe estar acompañada y
dirigida. En relación con el acompañamiento, se secunda lo que instan Pizzolato
y Dierickx (2022), ya que la escritura académica y científica requiere de una
supervisión responsable, puesto que los supervisores en México se denominan
director o directores de tesis, los cuales son un modelo para los estudiantes,
porque eventualmente pueden influir en las prácticas de investigación de éstos.
Entonces, se esperaría que los supervisores conduzcan su actividad de
investigación con altos estándares metodológicos, profesionales y éticos
(Pizzolato y Dierickx, 2022).
Es posible que tanto el estudiante, como el
director de tesis, el comité revisor y sinodales, o los árbitros de artículos
científicos, presuntamente, desconozcan las reglas de citación (Rosas, 2015),
aunque esto implicaría que, durante su formación, los estudiantes y los mismos
directores, sinodales y árbitros, no fueron instruidos en estas reglas o las
pasan por alto. La otra posibilidad es que el personal docente no disponga de
herramientas para detectar similitud o que no utilicen dichas herramientas. En
este trabajo, las mencionadas tesis, se denominan Trabajos de Investigación
(TI). Al respecto, la IES donde se analizan los TI (unidades de análisis y
objeto de estudio de esta indagación) cuenta con licencia de uso de la
herramienta antiplagio Turnitin, para los docentes, desde 2014, pero se hizo
obligatorio hasta noviembre del 2019, y el resultado de la evaluación de los
TI, con la herramienta, se hace constar en un formato denominado SIP 14, donde
se especifica el porcentaje de similitud (acompañado del reporte de Turnitin)
el cual se justifica y se precisa si es constitutivo o no de plagio, a juicio
del director de tesis y la comisión revisora secunda la justificación signando
el documento. Se precisa que un máximo porcentaje de similitud no está reglamentado,
esto de acuerdo con la Dirección de Investigación, 2023 (F. Escobar,
comunicación personal, 25 de julio de 2023).
El proceso de revisión de los TI que se
analizan en esta indagación, está normado en un documento intitulado Reglamento
de Estudios de Posgrado (REP), en el apartado: Capítulo IV, de la Tesis,
Artículo 33, fracción I; Artículo 34; Artículo 35 (REP, 2017), de la IES.
Cabe señalar que los TI fueron elaborados
por profesores en activo en el momento de su ingreso al programa de posgrado
que se analiza en esta investigación. Acerca del programa en Didáctica de la
Física, desde su génesis se concibió para robustecer y desarrollar habilidades
de investigación en enseñanza y aprendizaje para profesores que impartieran
cursos relacionados con la Física o Ciencias naturales, para los niveles
educativos: preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, licenciatura y
posgrado. Es pertinente mencionar que los TI reportados en esta indagación,
pasaron por la revisión de al menos cuatro profesores del claustro, previamente
con el aval del director o directores, tal como la normativa descrita en el REP
de esta IES insta, Artículo 35, fracciones II y III (REP, 2017).
En este tenor, son plausibles las
estrategias trazadas por las universidades latinoamericanas respecto a
sensibilizar a la comunidad educativa sobre la deshonestidad académica y sus
repercusiones en la vida escolar y profesional, a través de campañas, coloquios,
foros, infografías, (IPN, 2023; Universidad Iberoamericana, 2023; Universidad
de Buenos Aires, 2016). No obstante, es insuficiente, ya que, si la situación
no se analiza y visibiliza; ni se diseñan estrategias preventivas, no
reactivas; entonces, el plagio se convierte en un círculo vicioso y una
práctica que es y será complicada de erradicar, principalmente por diversos
factores: desconocimiento, omisión, negligencia, por parte de los estudiantes y
docentes. Por lo que, en este momento, lo apremiante es modificar la creencia
de que plagiar es normal y que el estudiante, al estar en proceso formativo,
debe ignorar los errores de citación, sin consecuencias ni llamadas de
atención, y menos afectaciones a la calificación del estudiante. Siendo así, se
coincide con Torres et al., (2018) y Carrasco (2023) sobre la labor docente,
acerca de detectar y responder a prácticas antiacadémicas y educar para
erradicar dichas prácticas. Así las cosas, surge la necesidad de la formación
explícita y sistemática del estudiantado de posgrado en temas relacionados con
ética profesional y para la investigación. En el mismo orden de ideas, es una
buena práctica por parte de los formadores de profesores poner en foco los
errores, ya que, estas son los que dan información de donde se puede mejorar
(Boillos, 2020).
Entonces, resulta relevante reflexionar
sobre los vicios durante el proceso formativo (plagiar, simular las actividades
de aprendizaje, simular las citas y referencias) y erradicarlos. Lo descrito en
el párrafo anterior podría ser un punto de inflexión para las instituciones,
para los formadores y para la sociedad, ya que, se parte de la premisa de, si
el objetivo de aprender es para contribuir a resolver los retos de la sociedad,
entonces, ¿cómo se acredita lo aprendido y las competencias adquiridas de una
persona que ejerce prácticas antiacadémicas?, ¿qué estándares existen, en
términos formativos, en los programas de posgrado en investigación en lo
relativo a la formación de recursos humanos? Por estos cuestionamientos, como
lo han referido especialistas, es urgente reflexionar sobre que el plagio
académico fortalece la mediocridad profesional y la corrupción (Universidad
Iberoamericana, 2023).
Así, esta indagación es suigéneris, en
comparación con otras investigaciones educativas, como la de Hurtado et al.
(2023), donde el interés se centra en la estructura (planteamiento del
problema, marco teórico, metodología, resultados y discusión, conclusiones y
recomendaciones) de 80 tesis de posgrado publicadas en 2021 de una universidad
peruana. Asimismo, otra pesquisa sobre tesis de posgrado analizó la precisión
de las citas y referencias reportadas en la bibliografía (Moore, 2014). Cabe
señalar que otro estudio relacionado con el plagio es el realizado por Castro y
Sánchez (2021), quienes analizan las estrategias que usan estudiantes de
posgrado para construir sus propios argumentos, tomando como base el
conocimiento disciplinar vertido en otras fuentes. Estos autores utilizan
también la herramienta Turnitin, con la finalidad de explorar coincidencias sin
hacer juicios de valor. A su vez, en el análisis realizado por Bautista et al.,
(2017), las unidades de análisis también fueron tesis de una universidad
pública mexicana, de las siguientes licenciaturas: administración,
antropología, derecho, psicología y educación. El autor utilizó como
herramienta el software PlagScan y la técnica grupo de enfoque, y asevera que
en el 62 % de 86 tesis escrutadas se encontró plagio.
En lo referente a la normatividad
universitaria vinculada con prácticas relacionadas al fenómeno del plagio,
Morales y Lujano (2021) realizaron un análisis documental de leyes orgánicas,
reglamentos y códigos de ética, en 33 universidades públicas mexicanas,
concluyendo que la declaratoria de normativa es insuficiente para enfrentar la
magnitud del problema, sobre todo porque no se supervisa si ésta se ejecuta y,
además, no existe articulación entre los instrumentos normativos.
En atención a lo anterior, esta indagación
tuvo como objetivo, analizar las prácticas académicas de un posgrado en
Didáctica de la Física de una IES pública, la segunda más grande e importante
en México (Ex3cum UNAM, 2023), tomando como objeto de análisis, las tesis de
nivel maestría, publicadas del periodo 2009 al 2019. Se analizaron únicamente
aspectos de forma y se ahondó sobre la originalidad académica, las cuales se
relacionan con las prácticas académicas de los estudiantes. Se precisa que la
originalidad, la citación y referenciación, son inexorables en la investigación
científica y, por ende, en la investigación educativa.
La pregunta de investigación emanada del
objetivo es: ¿Cuáles son las prácticas académicas que efectúa el estudiantado
de un posgrado de Didáctica de la Física?
Método
Esta es una investigación cualitativa, en
su vertiente estudio de caso descriptivo, cuyo objeto de análisis son el
contenido de los TI, del periodo comprendido del 2009 al 2019, de maestría de
un programa de posgrado en Didáctica de la Física de una IES en México, como
previamente se refirió. Se decanta por el estudio de caso, ya que, se pretende
mostrar los hallazgos de un fenómeno complejo y multifactorial: analizar las
prácticas académicas de los estudiantes de un posgrado en México, las cuales se
evidencian en los productos de investigación; además que el análisis se acota a
una disciplina y a una IES (Escudero et al., 2008). Por su parte se acredita
el rigor de esta indagación mediante un proceso de planificación, atención al
fenómeno que se analiza, se describe paso a paso todo el proceso de análisis y
se muestran los resultados con el objetivo de concientizar, para implementar
medidas preventivas (Fereday y Muir, 2006).
Instrumentos:
Para esta indagación se utilizan como
instrumentos, el software Turnitin y el software Excel.
Turnitin es una herramienta tecnológica que
proporciona un reporte de similitud, mediante un algoritmo de predicción, el
software atribuye al TI una puntuación de predicción (Turnitin, s.f.). Esto
significa que el software identifica si el texto es original o no, o no se cita
de forma correcta, el texto se compara con diversas bases de datos de contenido
académico, trabajos escolares y páginas de internet.
De igual modo, se considera que Turnitin es
una herramienta útil, pero con limitaciones de uso, ya que, si bien permite
identificar similitudes, es la persona docente o investigador quien analiza si
se cometió, posiblemente, plagio. Así, Turnitin también muestra falsos
positivos, textos reciclados o autoplagio (Codina y Cortiñas ,2022). Por la
razón anterior es que es necesario que la persona docente revise detenidamente
la fuente y fecha de publicación, para corroborar si las ideas o argumentos
expuestos en algún TI, son originales o podrían estar en alguna categoría que
analiza esta investigación.
Por su parte, el software Excel versión
2016, se utiliza en esta indagación mediante 5 hojas de cálculo, para organizar
los datos, en forma de números y códigos, también se utilizaron fórmulas y
funciones para mostrar los resultados de esta indagación.
En esta pesquisa los autores derivaron las
siguientes categorías (ver Tabla 1) mediante la metodología de análisis
temático, lo anterior implicó la lectura y relectura de la literatura para
establecer temas, ya que, el análisis temático es una manera de enfocar
patrones en los datos (en este caso, cualitativos, porque son definiciones),
donde los temas emergentes se transforman en categorías de análisis (Fereday y
Muir, 2006). Se decanta por categorías ya que estas permiten una inspección
basada en datos. Por lo que en concomitancia y acuerdo con algunos autores,
estos temas emergentes referidos en la literatura (Huamaní y Pacheco, 2009;
Caldevilla, 2010; Boillos, 2020; Codina y Cortiñas , 2022; Guadarrama, 2022;
Salas y Amador, 2022; Liriano y Bernardo, 2022; Llovera et al., 2023; Vera et
al., 2023), están relacionados con las prácticas académicas del estudiantado,
siendo esto el punto de partida para el establecimiento de las categorías (ver
Tabla 1), las cuales se analizan de cada uno de los TI y se asocian y registran
en una hoja de cálculo en Excel.
Tabla
1
Categorías
de prácticas académicas
|
Categoría
|
Concepto
|
|
Plagio
|
"Uso
de la información de otros textos sin que estos hayan sido debidamente
referenciados de manera explícita" (Boillos, 2020, p.214).
|
|
Autoplagio
|
Texto
reciclado del mismo autor (Codina y Cortiñas ,2022).
|
|
Ciberplagio
|
Utilizar
internet y acceder a material realizado por otras personas (blogs, redes
sociales, intranet), para presentarlos como originales y de propia autoría,
parcial o totalmente
(Caldevilla, 2010).
|
|
Errores
de citación
|
Evita
el uso de cita de cita y se adjudica el texto como propio, plagio disfrazado
(definición propuesta de los autores).
|
Procedimiento:
Paso 1. Se elaboraron carpetas en Turnitin,
identificando del año 2009 hasta el 2019. Después, se cargaron los TI
correspondiente a cada año, las cuales fueron tomados del repositorio de esta
IES, y se codificaron cada TI mediante las iniciales del nombre y apellido del
autor.
Paso 2. Se accedió a la configuración de
Turnitin, la cual contiene: a) Depósito de búsqueda, que activa las casillas
que muestra la figura 1 para que el software haga la búsqueda en la red y otras
bases de datos. Y en el apartado b) Excluir del Informe de Similitud, se
prescindió de todas las casillas activadas, excepto citas y citas textuales,
las cuales se analizaron de forma manual, debido a que se detectó que algunos
de los TI que las referencias se falsearon; se precisaron las coincidencias
menores (se dejó el número que automáticamente arroja el software), como se
observa en la Figura 1:
Figura
1
Configuración
del software Turnitin para comenzar el análisis de los TI
Paso 3. Se asignó un código de
identificación para cada tesis, trabajos de investigación (TI) de forma
consecutiva y en orden cronológico, asociado a las iniciales del autor del TI,
en una hoja de cálculo en Excel, enfatizando que lo que se reporta en esta
investigación fue el análisis de los TI, no a las personas. Además, se
identificó el género del autor (femenino o masculino) y se codificó, para
femenino F y masculino M, se anotó el porcentaje de similitud inicial (Si)que
reporta Turnitin.
Paso 4. Se analizó individualmente cada
tesis y se asoció a cada categoría de las prácticas académicas: plagio,
autoplagio, ciberplagio y errores de citación, y si no se encontraron
inconsistencias, se procedió a la exclusión de similitud (Sr).
Entonces, para la cuantificación de cada
categoría, se decantó por registrar aquellas ideas o argumentos que tuvieran
igual o mayor a 20 palabras sin citar (se contabilizaron las palabras mediante
la siguiente ruta: se cortaron del TI los argumentos previa comprobación de una
fuente que no es del autor del TI, y se pegó a una hoja en Word, se activó la
función revisar→ contar palabras), posteriormente se agruparon en una unidad de
20 palabras con el número uno, así por cada unidad identificada por Turnitin, y
se sumaron en la categoría correspondiente, de manera sucesiva.
Acerca de establecer el criterio de 20
palabras o más. Esto se relaciona con el siguiente razonamiento: la posibilidad
de que dos o más personas escriban exactamente la misma idea es poco probable.
De hecho, se hicieron pruebas al respecto, el equipo de investigación escogió
cinco palabras diferentes: ruido, inteligencia, mascota, amistad, docencia
responsable, y se solicitó a cuatro personas diferentes que escribieran
argumentos o ideas de 20, mayor o igual, palabras, todos los argumentos fueron
diferentes. Así, este número base (20), permitió cuantificar por unidades para
cada categoría de cada práctica académica, ver Apéndice 1.
Con respecto al criterio de exclusión, a
continuación, se ejemplifica. Como se aprecia en la Figura 2, el TI analizado
es del 2012, y la información que señaló Turnitin (ver Figura 3) como se
acredita, se publicó en 2005, por lo tanto, al no dar crédito al autor
intelectual se constituye la categoría plagio y no procede la exclusión, en
caso contrario, si el documento registra una fecha posterior a la publicación
de la tesis, entonces sí se excluye, ya que, quien presumiblemente tomó la
información fue el autor del otro documento analizado. Cuando no es posible
rastrear la fecha de publicación, también, se procede a la exclusión.
Figura
2
Texto analizado del TI26
Figura
3
Documento referido por Turnitin que muestra similitud
A continuación, se explica cómo se realizó
la codificación por unidades. Para cada categoría, se ejecutó lo siguiente: se
revisa la fuente reportada, se verificó la fecha de publicación, en este caso
este TI es del 2013 (ver Figura 4), la publicación de similitud es del 2007,
el contador de palabras del procesador de léxicos, Word, mostró que son 87
palabras, entonces, se dividió 87 entre 20, resultando 4.35, en todos los casos
se tomó únicamente el número entero, es decir, 4. Y dado que la categoría de práctica
académica, estuvo en plagio, se anotó en la celda, correspondiente al TI
analizado, el número 4 (es decir, 4 unidades) el cual es acumulable. Si bien
las citas están en el cuerpo del trabajo, son simuladas, ya que, las palabras
son exactamente las mismas que utiliza el documento que reporta Turnitin y que
se publica, como previamente se mencionó, en 2007.
Figura
4
Evidencia de codificación por unidades
Al respecto de la verificación de la fecha
de aquellos documentos o páginas web de las que no era esta visible, se
acudieron a los recursos disponibles en la red, tales como:
https://carbondate.cs.odu.edu/, esta herramienta de búsqueda permite recopilar
la fecha aproximada de creación de la página web (Universidad Old Dominio,
2021), pero, si el documento estaba en formato PDF, se recurría a la siguiente
ruta para revisar la fecha: Más acciones → propiedades del documento y se
verificaba la fecha de creación y se contrastaba con la fecha de publicación
del TI. Era importante revisar la fecha del documento, ya que Turnitin lo
adiciona a la similitud, y esto también constituye un falso positivo
(Ouriginal, 2021). Así, para hacer la exclusión se debía revisar la fecha de
publicación, ya que, como se conviene en México, es el autor intelectual del
argumento quien publica primero, esto de acuerdo con la Ley de Protección de
Derechos de Autor, inciso c, fracción I, artículo 4, que a la letra dice:
“Primigenias: Las que han sido creadas de origen sin estar basadas en otra
preexistente, o que, estando basadas en otra, sus características permitan
afirmar su originalidad”.
Otra variante de falsos positivos comunes
son los que se muestran en la Figura 5, denominados: “Fraseología de uso
común”, de hecho, esta fue la exclusión que más se utilizó en el análisis de
los TI, empero también se debe precisar que los TI analizados han sido
presuntamente plagiados, mayores detalles se pueden encontrar en el Apéndice 2.
Figura
5
Ejemplos de falso positivos
Vale la pena señalar que, también se aplica
al párrafo, argumento o idea: “Excluir este texto”, si en efecto está citado o
parafraseado con su respectiva cita, lo que Turnitin marca como similitud, esto
debido a que se puede confirmar, con la revisión de la fecha de publicación,
que la tesis ha sido plagiada o referida en otra indagación, blog, documento,
tesis y/o similares; colaboración válida implica que se publicó un artículo o
ponencia derivada de la tesis, en rubro de otros, si no se pudo acreditar la
fecha de creación del texto, se procedió a la exclusión de similitud.
Asimismo, si los TI están en varias bases de datos y Turnitin lo adiciona como
similitud, también se procedió a la exclusión. Después, se rectificó el
porcentaje de similitud en función a este análisis, y si es pertinente se
anotaron observaciones, ver Apéndice 2. Este paso se realizó de forma manual y
se concentró en la hoja de Excel.
Paso 5. Se revisó si las referencias
expresadas fueron citadas en el cuerpo del escrito. Lo anterior se realizó de
la siguiente forma, los TI estaban en formato PDF (por sus siglas en inglés)
Formato Portátil de Documento, así, según Adobe (2023), para la búsqueda se
sigue la siguiente ruta: Edición → Buscar texto → Escribir apellido o nombre
registrado en la referencia e incluso para algunos casos, se corregía el
apellido, si éste llevaba diéresis, acentuación o virgulilla, ejemplo:
Referencia buscada: Schön, D. (1992). La
formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y
el aprendizaje en las profesiones. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid
(España). Ver Figura 6.
Figura
6
Escrutinio de referencia citada en el TI
Entonces, de las referencias del TI, cuando
éstas, si estaban citadas, se registró en la hoja de cálculo con la palabra sí.
Y, si no estaban citadas en el cuerpo del trabajo, el formato PDF del TI
analizado mostraba el siguiente mensaje (ver Figura 7), y se registró en la
hoja de cálculo con la palabra no.
Figura
7
Muestra de inexistencia de cita en el TI
Después, para cuantificar las referencias
citadas en la hoja de cálculo se utilizaron las siguientes funciones:Escriba
aquí la ecuación.=CONTAR.SI(rango,"si " ) y =CONTAR.SI
(rango,"no") , y se calculó el porcentaje de referencias citadas y
no citadas. Para mayores detalles, ver Apéndice 3.
Paso 6. Finalmente, con base en los datos
encontrados, se analizaron, discutieron, y se describieron los resultados.
Resultados
A la luz de estos resultados (Tabla 2), de
los 47 TI analizados en esta indagación, el 27.66 %, están apegados a las
reglas de integridad en función de las categorías analizadas y, lo más probable
es que sean originales; un 8.51 % tuvieron alguna falla que, eventualmente,
pudo ser subsanada con una revisión exhaustiva, pero que, de acuerdo con este
equipo de indagación y autores de este documento, no puede considerarse que el
TI incumple con el criterio de originalidad. El resto, el 63.83 %, resultados similares
reportan (Bautista et al., 2017) es decir 30 TI, según Turnitin, muestra
coincidencias acreditables en función de las categorías analizadas, así, del
63.83 %, 9 de los TI usan un rango de entre 380 y 780 palabras sin citar, y
los otros 21 TI exhiben entre 840 y 8620 palabras sin citar, al respecto, si
bien es cierto que cuando se cita un texto con menos de 400 palabras o
compendios de texto que sumados sean menores a 800 palabras, no se requiere de
un permiso según las normas APA 2020 (cit. en Universidad de Lima, 2023),
cuando se citan más de ese número de palabras o no se citan, es constitutivo de
un plagio doloso (Universidad de Lima, 2023).
Otras
cuestiones relacionadas con la formalidad de los TI es la citación y
referenciación ver Tabla 3, en esta pesquisa se encontró que el 8.51 % de los
TI no tienen referencias; otro 4.26 % ninguna de las referencias que reportan
están citadas en el cuerpo del trabajo, en el resto de los TI se encontró que
las referencias citadas en el cuerpo del documento están en un rango entre 15 y
100 %; el promedio de referencias citadas de todos los TI es 61 %. De los
errores más frecuentes en el apartado de citas y referencias, se encontró que
no coinciden las fechas de las citas en las referencias y viceversa, las
referencias no están completas y en dos TI simulan las citas y referencias.
Otra exposición relevante es que, de los 47
TI, el 27.66 % han sido plagiados o utilizados como referentes, y éstos no son
necesariamente aquellos apegados a las reglas de integridad, en el Apéndice 1,
se distinguen estos TI de la siguiente forma: TI#*. También se encontró que,
del total de los TI, hay al menos tres que tienen marcos teóricos iguales
(representa el 19 % de similitud), destaca que la persona asesora-director de
estos TI es la misma. Otros tres TI utilizan también la misma información para
hacer un diseño didáctico (representa el 16 % de similitud), y de éstos también
destaca que tienen a la misma persona asesora-director; conjuntamente, hay al
menos 9 TI que han reciclado argumentos de este mismo programa sin citar
correctamente. Para mayores detalles ver Apéndice 2.
Siendo así, los hallazgos cuantificados y
cualificados, reportados en esta indagación, se asumen como aproximaciones, de
hecho, de los números obtenidos, se plantea la probabilidad de que sean más
altos, primero porque sólo se tomó el número entero, sin redondear a la derecha
de la cifra significativa; segundo, hubo varias páginas web de las que no se
pudieron determinar la fecha de creación de los documentos o argumentos, y
otras ya no existen en la red, entonces, como se mencionó, se tuvo que excluir
de la similitud asumiendo que el autor del TI era el creador intelectual de las
ideas o argumentos.
Conclusiones
En congruencia con lo expuesto en los
apartados anteriores, se lograron analizar las prácticas académicas ejecutadas
en los TI de un posgrado en Didáctica de la Física, que de acuerdo con los
softwares Turnitin y Excel, mediados por el análisis de este equipo de
investigación, se encontró que, en relación con las prácticas académicas de los
autores de estos TI, presumiblemente 30 de 47 han incumplido las pautas
señaladas en el REP, y el TI que presentan para obtener un grado académico, no
es (100%) original; en contraste, 17 TI, presuntamente, cumplen con el criterio
de originalidad.
Las prácticas académicas se consideran que
están relacionadas con habilidades para la investigación, desarrolladas desde
la formación de los autores de los TI, que se recalca son profesores en activo,
empero también podrían estar influenciadas por los directores o supervisores de
los TI, ya que, esta investigación confirma que, un alto porcentaje, no fueron
revisadas a detalle. También, se destaca que el apartado de citas y referencias
hay áreas de mejora, toda vez que, de los 47 TI revisados, sólo el 6.38 % se
reportan de forma cabal.
Estos hallazgos abren el debate sobre cómo
se forma a los profesores de ciencias fácticas, de la niñez y juventud en
México, lo cual puede abonar a la explicación del círculo vicioso del plagio.
Además, se reflexiona que, si los aspectos de forma tienen inexorables áreas de
mejora, los aspectos metodológicos y científicos podrían tener sesgos
considerables. De hecho, esto último puede ser objeto de otra investigación
utilizando los mismos TI.
Como recomendaciones para erradicar el
plagio, autoplagio, ciberplagio y errores de citación, que aquí se escrutaron,
estarían: que la comisión revisora de los TI y el director o directores de la
tesis, realizaran observaciones mediante una rúbrica de desempeño, y que se
hiciera obligatorio para cada revisor el utilizar Turnitin, donde se reporten
el número de exclusiones, y se justifique el apartado (antecedentes,
metodología, marco teórico, etc.) donde existen similitudes o eventuales áreas
de mejora. Con lo anterior se tendrían las visiones de todos y se analizaría en
función de la justificación de cada revisor, si es constitutivo o no de plagio.
Asimismo, para garantizar que la cita está referenciada y la referencia está
citada en el cuerpo del documento, quizá al utilizar hipervínculos, esto
agilizaría la revisión y disminuiría la posibilidad de omitir las referencias.
Carrasco (2023) enlista una serie de
sugerencias para los docentes que supervisan y dirigen estudiantes; así, los
autores de esta investigación consideran pertinentes y útiles para el proceso
formativo de los estudiantes que deben escribir trabajos de investigación y
tesis:
·
Retroalimentación verdadera, no simulada.
·
Hacer explícitas las normas, los autores
sugerimos las siguientes frases: “esto no está bien citado, revisar el manual
de citación”, “como expresas la idea, es plagio, falta citar y referenciar”,
“esto es deshonestidad académica”, “esta referencia no está citada en el
documento”, “esta idea no es clara o congruente”.
·
Apoyar al estudiante a que mejore sus
habilidades de escritura, revisando con detalle desde la congruencia
discursiva, sintaxis, hasta la ortografía. Proponer, a los estudiantes, incluso
que tomen talleres y asesorías sobre escritura.
Finalmente, la revisión de la literatura
apunta a que hay una corresponsabilidad en el ejercicio de las prácticas
académicas entre los estudiantes y los directores del TI. Lo anterior porque se
aprende la originalidad, pero también se aprende a plagiar, y ambas se aprenden
en la escuela bajo la supervisión de los profesores.
Agradecimientos
Este artículo pertenece al Proyecto de
Investigación No. 20231389, titulado: “Las prácticas académicas de los
estudiantes del posgrado en ciencias Física Educativa”, financiado por el
Instituto Politécnico Nacional en la convocatoria para el Programa Especial de
Consolidación de Investigadores 2023.
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún
conflicto de intereses. Los financiadores no tuvieron ningún papel en el diseño
del estudio; en la recopilación, análisis o interpretación de datos; en la
redacción del manuscrito, o en la decisión de publicar los resultados.
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