Recepción del artículo: 28-05-2024 |
Aceptación del artículo: 09-01-2025 | Publicación del artículo: 29-01-2025
Percepción del microaprendizaje en
contextos educativos de educación superior
Perception
of microlearning in higher education educational contexts
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RESUMEN
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Palabras clave
Microaprendizaje,
educación superior, estudiantes, método de aprendizaje, recursos
educacionales
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El articulo describe las percepciones del microaprendizaje en
contextos educativos de educación superior. Se aborda, por un lado, la
valoración del microaprendizaje dentro de los espacios áulicos, describiendo
las oportunidades en su uso por parte del estudiantado. Por otro, se hace
hincapié, en las experiencias de pequeñas sesiones de aprendizaje en entornos
de medios digitales. La metodología se basa en el enfoque mixto, que consiste
en recolectar información mediante la revisión literaria y la realización de
encuestas a una muestra de 109 estudiantes que participan en actividades de
microaprendizaje. Los resultados obtenidos establecen que en la práctica
educativa esta técnica es aceptada positivamente por el estudiantado a través
del desarrollo de cuatro elementos: a-fragmentación del contenido,
b-tecnología, c-tiempos y c-forma de salida en módulos de aprendizaje breves
en el ámbito educativo. Por último, se plantean reflexiones importantes sobre
los procesos de aprendizaje, llegando a la conclusión de que para impulsar el
microaprendizaje es necesario agregar componentes como; clases dinámicas e
interactivas, herramientas digitales, implementación de Inteligencia
Artificial y E-Learning.
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ABSTRACT
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Keywords
caregiver, caregiver overload, quality of life, coping
strategies.
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The article describes the perceptions of microlearning in higher
education educational contexts. On the one hand, the assessment of
microlearning within classroom spaces is addressed, describing the
opportunities for its use by students. On the other hand, emphasis is placed
on the experiences of small learning sessions in digital media environments.
The methodology is based on the mixed approach, which consists of collecting
information through literature review and conducting surveys with a sample of
109 students who participate in microlearning activities. The results
obtained establish that in educational practice this technique is positively
accepted by the students through the development of four elements:
a-fragmentation of content, b-technology, c-times and c-form of output in
short learning modules in the educational field. Finally, important
reflections are raised about the learning processes, reaching the conclusion
that to promote microlearning it is necessary to add components such as;
dynamic and interactive classes, digital tools, implementation of Artificial
Intelligence and E-Learning.
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Citar como: Loáiciga-Gutiérrez,
J. L., Chanto-Espinoza, C., y Mejicano-Ortiz, M. (2024). Percepción del
microaprendizaje en contextos educativos de educación superior. Revista Iberoamericana ConCiencia, 10(1), 1-13. https://doi.org/10.70298/ConCiencia.10-1.1
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Introducción
Esta investigación se establece en el tema del microaprendizaje (MA) o Microlearning,
siendo este una tendencia emergente en la práctica educativa que se refiere al
proceso de aprendizaje a través de fragmentos de contenido breve, conciso y
centrado en un solo tema o habilidad específica. Este concepto se ha vuelto
cada vez más público en los últimos años a medida que un creciente conjunto de
investigaciones demuestra su idoneidad para las apretadas agendas y las
limitaciones de tiempo de la sociedad actual. De igual manera, debido a su
capacidad para proporcionar contenidos educativos breves y focalizados, el
microaprendizaje se presenta como una estrategia educativa eficaz en el aula. En
este sentido, permite la entrega de información de manera simple y directa en
un entorno escolar donde el tiempo es limitado y la atención de los estudiantes
puede ser variable.
En esta perspectiva, este estudio tiene como objetivo conocer las percepciones del microaprendizaje en contextos educativos de
educación superior tomando en consideración a
las personas estudiantes de la Universidad Nacional de Costa Rica, Campus
Liberia. En este contexto, esta estrategia educativa, provoca la fragmentación
de las coordenadas espaciotemporales, al igual que las formas tradicionales de
enseñar y aprender donde la tecnología digital en la educación, como aulas
virtuales, entornos de aprendizaje en línea, cursos masivos en línea y abiertos
(MOOC), micro cursos, materiales didácticos digitales y videoconferencias, son
recursos que facilitan el microaprendizaje en el salón de clase.
Hoy
día predisposiciones, desafíos y desarrollos en tecnología educativa se
percibieron exponencialmente apresurados ante el contexto que produjo la
pandemia provocada por la COVID-19, propiciando en los salones de clases, la
incorporación de nuevas metodologías y estrategias en la formación
universitaria. Desde este momento múltiples propuestas nacieron, buscando
brindar posibles soluciones a las penurias educativas e institucionales, en
aspectos de deserción. Tal y como lo menciona Pelletier et al. (2021), “Con el
efecto de innovación tecnológica en la docencia, una gran fracción importante
de estudiantes migró hacia plataformas de entrenamiento y cursos cortos,
abandonando en muchos casos la formación universitaria” (p. 7).
La
eficacia de la innovación y la adaptación en la educación universitaria depende
de los métodos de enseñanza y aprendizaje del capital humano, que están
moldeados por competencias adaptadas al contexto de la gestión universitaria
basada en el entorno riguroso existente. En este sentido, “el factor tiempo fue otra desventaja que provocó
dificultades en el proceso de aprendizaje. Esto se debe a que la globalización
ha cambiado el enfoque humano del aprendizaje y ha fusionado completamente la
calidad de vida” (Abrego et al., 2021, p. 286).
El microaprendizaje, presenta como definición el ser utilizado
para describir cortos períodos de tiempo en que los estudiantes interactúan con
módulos de aprendizaje divididas en pequeños fragmentos de contenido. A pesar
de lo anterior, el significado de la palabra sigue siendo ambiguo. Sumado a
esto se entiende generalmente como una alegoría que abarca una amplia gama de
aspectos y niveles de procesos y conceptos de aprendizaje. Y esto resalta
claramente la importancia de pasar de modelos de enseñanza más antiguos a una
formación a pequeña escala.
En esta perspectiva, García-Mendoza y Corral-Joza (2021)
establecen que el microaprendizaje es parte de la era de la integración de los
medios tecnológicos en la educación y tiene como objetivo proporcionar pequeñas
sesiones de aprendizaje en un entorno de medios digitales a medida que la
tecnología lo impregna todo, incluidos los pequeños trabajos. Esta técnica se
utiliza internamente en el salón de clases dosificando la cantidad de
información que recibe el estudiantado. Esto contrasta marcadamente con el uso
tradicional del aprendizaje electrónico, ya que reduce la carga cognitiva que
antes se imponía a los estudiantes al mejorar las habilidades a través de los
medios.
Tal y como lo menciona Barradas (2020), “es una forma de enseñar y
entregar contenido a los estudiantes, en flujos pequeños y específicos” (pp.
600- 601). Por lo tanto, es muy importante planificar y diseñar integralmente
los cursos y contenidos para lograr objetivos específicos. Desde esta
perspectiva, se recomienda que las evaluaciones se centren en el proceso de
adquisición de conocimientos y no en la mera evaluación o cantidad de micro
cursos. Esto permite obtener mediciones que confirman un
modelo rector para la implementación y evaluación efectiva del aprendizaje. El
microaprendizaje es una herramienta adaptable que mejora la eficiencia
cognitiva y reduce el tiempo de aprendizaje en comparación con los métodos de
formación convencionales (Racig, 2020)
Dado
que los diversos métodos utilizados hasta ahora han contribuido poco a este
enfoque, futuras investigaciones podrían ayudar a formular una metodología
general que mejoraría la comprensión de cómo se puede utilizar el
microaprendizaje de forma eficaz. En lecciones cortas, las herramientas
utilizadas para enfocar la información no son limitadas y la variedad de
formatos es muy atractiva para los estudiantes y los involucra dinámicamente en
el proceso de aprendizaje.
En
este contexto, Moragrega et al. (2021) mencionan que el
microlearning, surge de una nueva tendencia educativa que utiliza la educación con Lee
(2021) se necesitan nuevas estrategias para fomentar la
adquisición de conocimientos en la práctica docente debido a los avances
tecnológicos y los cambios en la forma en que se consume la información. En
este sentido, se considera una opción adecuada por su eficiencia en la
transferencia de información, flexibilidad de formato, adaptabilidad a
diferentes ritmos de aprendizaje y amplia disponibilidad en cualquier momento y
lugar.
Asimismo, esta metodología del MA es
una revolución en la forma de obtener y difundir el conocimiento. Permite adaptar
el aprendizaje a las necesidades e intereses del entorno, proporciona un
aprendizaje personalizado para cada estudiante y proporciona retroalimentación
continua a través del análisis de datos e información. Shail (2019) plantea que
esta estrategia, que se basa en el avance de la tecnología digital y los
cambios en la sociedad, ayuda a que el aprendizaje sea más atractivo para los educandos
dividiendo el contexto en partes más pequeñas.
De igual forma, Zarshenas et al.
(2022) los beneficios principales del uso del microaprendizaje incluye una alta retención de concepciones, una dinámica intervención
de los estudiantes, una alta estimulación de los estudiantes, una alta contribución
en el aprendizaje colaborativo y mejores habilidades y rendimiento de
aprendizaje. Cabe señalar, que el Microlearning
es un procedimiento de formación efectivo que mejora los efectos de aprendizaje
y la autoeficacia de los educandos. Leong et al. (2021) sugiere que este
enfoque es apropiado porque los recursos digitales y multimedia suministran curiosidad
a todos los estilos de aprendizaje de los estudiantes y tienen un impacto
positivo en los resultados del aprendizaje y la autoeficacia de los
estudiantes. Los centros educativos se convirtieron en centros importantes para
la gestión del microaprendizaje, donde se integraban elementos del ámbito
formal e informal. El sistema didáctico dependía de metodologías, relaciones de
comunicación y contexto.
Fundamentación
teórica
El
microaprendizaje, según Betancur
et al. (2022) se establece como, un enfoque educativo que
está respaldado por varias corrientes pedagógicas en la educación
contemporánea. La teoría del aprendizaje por fragmentos, también conocida como
"chunking", sostiene que dividir el contenido en partes más pequeñas
y fáciles de manejar facilita la asimilación y la retención de información.
Esta teoría influye en primer lugar en el microaprendizaje. La psicología
cognitiva es la base de esta teoría, que sostiene que los seres humanos
procesan mejor la información cuando se les presenta en partes pequeñas y
organizadas.
Además,
la teoría del aprendizaje móvil e informal está relacionada con el
microaprendizaje. El primero enfatiza la importancia de que el aprendizaje sea
accesible y transportable a través de dispositivos móviles, mientras que el
segundo reconoce la validez del aprendizaje que ocurre fuera de entornos
formales y estructurados. Ambas teorías respaldan la idea de que el aprendizaje
efectivo no requiere sesiones largas y formales; puede ocurrir en momentos
cortos y a lo largo del día.
Por
lo tanto, el fundamento teórico, reside en la combinación de estas
perspectivas: el chunking como estrategia para la eficiencia cognitiva, el
aprendizaje móvil para que sea más accesible y flexible, y el aprendizaje
informal para reconocer la diversidad de contextos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes. Estas teorías respaldan la idea de que el microaprendizaje es
una herramienta pedagógica efectiva para adaptarse a las necesidades actuales
de los estudiantes, ofreciendo conocimientos de manera efectiva y accesible.
El microlearning según, Bedor (2018)
debe verse más que como un enfoque, como una nueva perspectiva que afecta de
alguna manera los procesos en la educación y el aprendizaje en la era digital,
donde cada vez las personas estamos más interconectadas, y consecuentemente, el
acceso a información de todo tipo cada vez es más accesible.
Paralelo a lo anterior, el MA podría
incluso percibirse como un aprendizaje digital y rápido, donde lo principal es
captar la atención de los aprendientes en periodos cortos, evitando con ello la
distracción o aburrimiento de estos. Tal y como lo menciona Shamir- Blau (2020) este tipo de aprendizaje
se le asigna la palabra “micro”, ya que busca precisamente que el contenido sea
mostrado en forma corta, pero efectiva donde se logre enganchar al público en
pequeñas fracciones de tiempo.
Una de las funciones del MA, es
dividir temas complejos en módulos o fragmentos más simples y cortos, lo cual
permite a los estudiantes, comprender
conceptos claves de manera eficiente y efectiva, lo ideal en este escenario es
contar con apoyo tecnológico (dispositivos móviles y plataformas en línea), que
permita a los estudiantes contar con la información en cualquier momento y
lugar, idealmente en una forma dinámica e interactiva.
Asimismo, el rápido desarrollo de la
educación ha dejado claro que los métodos de enseñanza actuales no se adaptan
plenamente a las necesidades de los estudiantes, lo que requiere urgentemente
cambios y la introducción de nuevas estrategias. En este contexto, el microaprendizaje
ha surgido como una solución complementaria. Según Allela (2021), “es el
proceso de aprendizaje a través de módulos pequeños y bien planificados y
actividades de aprendizaje a corto plazo” (p. 7).
De esta manera los autores mencionados
en los párrafos anteriores lo establecen como un sistema de aprendizaje inmenso
que toma métodos de aprendizaje de la tecnología, motiva a los estudiantes a
aprender e intenta centrarse en cosas esenciales y prácticas en lugar de largas
páginas de contenido que dificultan el aprendizaje o llevan a la frustración.
Para Rodríguez (2020):
El
microaprendizaje está constituido por una fragmentación de contenidos
didácticos, por medio de los cuales se adquiere determinadas competencias. El
aprendizaje se genera en pequeños pasos, que al interconectarse forman un
conocimiento amplio y profundo a medio y largo plazo. (p. 69)
En este contexto, se debe tener en
cuenta el conocimiento del entorno y diversos factores a la hora de diseñar
cursos y contenidos, lo cual es importante para crear una experiencia educativa
que refleje un fuerte compromiso con los estudiantes y promueva un aprendizaje
efectivo y significativo. Es muy útil y puede mejorar el sistema educativo
tradicional. Sin embargo, ha habido controversia con respecto a la eficiencia
cognitiva. Falta una investigación detallada en esta área. Una de las
necesidades más importantes que deben abordar los estudiantes es encontrar
estrategias de enseñanza que no afecten la carga cognitiva o la capacidad de
atención de los mismo.
El MA no es sólo un sistema de
aprendizaje limitado, toma métodos de aprendizaje de la tecnología, motiva a
los estudiantes a aprender e intenta centrarse en cosas centrales y prácticas
en lugar de largas páginas de contenido que dificultan el aprendizaje. De la
misma forma Skalka et al. (2021) plantea que se trata de un enfoque basado en
actividades que puede ofrecer aprendizaje en pequeñas partes.
En el contexto de la educación
universitaria, la aplicación del método de MA es apropiado cuando se inicia en
el campo del desarrollo educativo, aportando un importante elemento de crítica
y evaluación a través del conocimiento de las fortalezas y debilidades de la
propia experiencia y adaptando el aprendizaje.
Asimismo, Rovira-Esteva y Vargas-Urpí
(2024) mencionan que el objetivo de la microenseñanza es inculcar escepticismo
e iniciativa en los profesores para que se atrevan a enseñar a este ritmo de
aprendizaje en el futuro. Es importante reconocer que lo importante de utilizar
esta estrategia en los estudiantes, que tienen como objetivo enseñarles y
guiarlos hacia el cambio. Proporciona habilidades de aprendizaje, conocimientos
y preparación para la vida e informa la experiencia y las habilidades
adquiridas en estos cursos. Los recursos empleados para concentrar información
en lecciones cortas no se han limitado, y la diversidad de formatos demuestra
ser altamente atractiva para el estudiante, involucrándolo de manera dinámica
en el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de microaprendizaje
son una solución para ayudar a la concentración y aprender en un entorno
virtual (Bravo Reyes, 2018). Así, el microaprendizaje abarca una variedad de posiciones,
algunas de las cuales implican mejorar el aprendizaje mediante la inclusión de
medios digitales.
Por lo tanto, además de los cambios
pedagógicos y curriculares, incluida la mayor necesidad de habilidades técnicas
que requieren planes de acción, las expectativas sociales, la conciencia y las
responsabilidades que surgen de la formulación de políticas implementadas por
el Estado superan las necesidades cotidianas. Día. Es una experiencia docente
efectiva y satisfactoria que, con el tiempo, les permitirá comunicar nuevas
ideas y tener una mayor conciencia y experiencia sobre los roles que se
requieren de los docentes en la resolución efectiva de problemas en el aula,
los mitos de la enseñanza y el auto enigma.
Se utilizan estrategias de
microenseñanza para involucrar a los estudiantes y promover un proceso de
aprendizaje controlado. Álvarez (2019) menciona que es en este nuevo escenario
formativo donde ha surgido una nueva tendencia educativa en la MA que utiliza
contenidos fragmentados, microambientes y dispositivos móviles como recursos de
aprendizaje para que los estudiantes puedan aprender contenidos y nuevas
habilidades en poco tiempo.
Diversas investigaciones demuestran
que las estrategias de microaprendizaje promueven la concentración al tiempo
que garantizan un aprendizaje significativo. Esta es una opción efectiva y
flexible que mejora la experiencia de aprendizaje virtual e involucra a los
educandos, permitiéndoles decidir cuándo y cómo acceder al contenido entregado
de una manera simple y específica.
Tal y como lo mencionan Javorcik et
al. (2023) las estrategias de microaprendizaje que se pueden utilizar con
estudiantes de secundaria incluyen diálogo, entornos de aprendizaje basados
en juegos a través de aplicaciones, videos con contenido motivacional, observación
de imágenes relacionadas con un tema, motivación, lecturas cortas, muestras de
memoria, respuesta a preguntas, información en forma de cuadros o mapas en
forma resumida.
El acceso a la tecnología, a
diferencia de las actividades educativas, permite flexibilidad en términos de
tiempo, espacio y contenidos, así como eventos presenciales; Sin embargo, esto
también implica la integración del docente con un rol diferente al anterior,
desde proveedor de información hasta mediador. En
esta perspectiva, Covarrubias y Garibay (2021) mencionan que partiendo de que el modelo de proceso
combinado de aprendizaje y enseñanza se basa en diferentes experiencias según
las necesidades y deseos de los estudiantes.
Método
El
presente estudio está basado en una metodología establecida por
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) orientada hacia un enfoque mixto, donde lo
cuantitativo se fundamenta en un paradigma conductor de alcance descriptivo-explicativo
y lo cualitativo desde la fenomenología que se caracteriza en el proceso de
comprender y de interpretar las experiencias vividas de los sujetos de estudio.
Asimismo, para interpretar lo mixto se utiliza una triangulación concurrente
(DITRIAC) pretendiendo corroborar resultados mediante la validación cruzada
entre datos (CUANTI y CUALI). El diseño de investigación se define no experimental
con un alcance transversal descriptivo, ya que el estudio del problema
corresponde a un extracto del tiempo determinado.
Participantes.
La población estimada es finita, considerando a estudiantes
matriculados de primer ingreso con corte al mes de febrero de 2024, se utiliza
un muestreo por conveniencia de 109 estudiantes que han sido participantes
activos de los procesos de microaprendizaje en la UNA, Campus Liberia. Las personas
estudiantes seleccionadas en la investigación pertenecen a las carreras de; Administración
(73), Ingeniería en Sistemas de Información (40) y Comercio y negocios Internacionales
(38). En el estudio participaron 58 mujeres,
51 hombres de entre los 17 y 22 años.
Instrumentos. Esta investigación se sustenta
principalmente en la técnica de encuesta, la observación y la revisión
literaria permitiendo una comprensión exhaustiva del tema
investigado.
Cuestionario. Para recolectar los datos se elaboró un
cuestionario que surge específicamente a partir de todas las carreras antes
mencionadas e involucradas en una prueba piloto del uso de Microaprendizaje en
la UNA, Campus Liberia, el cual tiene sustento no solo en las clases
impartidas, sino también de la revisión literaria de los últimos 5 años
2019-2024. Este cuestionario contiene preguntas de
tipo cerradas, abiertas y utilizando escala tipo Likert de 5 ítems,
(5-totalmente de acuerdo, 4-de acuerdo, 3-ni acuerdo ni en desacuerdo, 2- en
desacuerdo, 1-totalmente en desacuerdo). Se
encontraba compuesto por 15 preguntas y dividido en 3 secciones: Datos
personales, experiencia y percepciones.
Para su validez se utilizó el juicio de expertos mediante el
método de agregados individuales, es decir, con observaciones independientes, donde
7 académicos, con más de 10 años de experiencia en el ámbito de la educación
universitaria y profesional, evaluaron el instrumento utilizado. La herramienta
en línea incluye el consentimiento informado y anonimato de los textos de
respuesta, que informan: participación, riesgos, beneficios, compromisos,
confidencialidad e información sobre resultados. Su fiabilidad se realiza con
alfa de cronbach y se amplía en los procedimientos.
Observación. Se aplican guías de observación no estructuradas entre los tres
investigadores los cuales dividen la misma considerando el expertis de cada uno
y sobre los cuales recae la prueba piloto: especialidades en administración,
informática y comercio internacional. Para validar este instrumento se utilizó
una triangulación de observadores, donde cada investigador registró
individualmente sus apuntes para luego interpretarlos.
Revisión literaria. Se
analiza la literatura de los últimos 5 años sobre
bases de datos confiables para identificar patrones, tendencias y lagunas en el
conocimiento existente. Este análisis proporciona una base teórica sólida para
la investigación que se comprueba en el apartado de fundamentación teórica del
artículo.
El proceso de normalización permitió la recopilación e
interpretación de datos estandarizados, lo que permitió su comparación y
replicación. Se establecieron los protocolos detallados paso a paso en los
procedimientos durante todo el proceso de la investigación.
Procedimiento
§
Primer paso: Se recopila la información del estudiantado participante
utilizando la plataforma tecnológica Google Form, compartida por medio de la
plataforma institucional de Moodle conocida como Aula Virtual de la UNA y de la
aplicación digital de WhatsApp compatible para los sistemas operativos IOS y
Android.
§
Segundo paso: Cada instrumento fue aplicado en un lapso comprendido entre el cuarto
día del mes de marzo y el décimo quinto día del mes abril del 2024 a las
personas estudiantes participantes.
§
Tercer Paso: Se analiza la información recolectada que tiene su origen
en la información que arroja Google form, misma que se depura por medio de la
hoja electrónica Excel para realizar el cálculo estadístico del coeficiente de
Alfa de Cronbach permitiendo calcular la fiabilidad del instrumentos utilizado,
dando como resultado un 0,89 que se interpreta como aceptable.
§
Cuarto Paso: Se da origen a las figuras 1 y 2 del documento, utilizando la
plataforma de diseño Canvas.
§
Quinto Paso: Se interpreta toda la información a nivel Cuantitativo y
Cualitativo validando la triangulación de la investigación Mixta.
Resultados
Los
hallazgos de esta investigación se resumen en la figura 1, la cual muestra que
el Microaprendizaje, basado en lo indicado por Parody y
Isequilla (2022) reúne un paradigma distinto a la
educación tradicional, siendo este efectivo para el estudiantado. Para efectos
de la investigación, los resultados arrojan que cerca del 95 % de los
encestados, conoce de esta herramienta y que dentro de su proceso se
identifican cuatro elementos: Fragmentación de contenidos, tecnología, duración
y formas de entrega.
Figura 1
Proceso de
microaprendizaje en la UNA.
Nota: La figura 1: Estrategia del
microaprendizaje utilizada en el caso de la UNA, Campus Liberia.
Fragmentación de contenidos
Dentro del bloque de micro contenidos cerca del 98,2 % de los
estudiantes participantes consideran la importancia de que los docentes
utilicen diferentes métodos para enseñar; todos estos asociados al Microaprendizaje.
En este sentido el estudiantado considera que el manejo de los contenidos en
diferentes temas como pedazos de pizzas que se comen 1 a 1 en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se vuelve más interactivo y satisfactorio logrando un
proceso formativo de alta calidad.
Las recomendaciones por el estudiantado hacia este punto son: A) El
docente debe de utilizar diversidad de recursos tecnológicos para enseñar, B)
Se establece que el aprendizaje es más interesante, utilizando los recursos
tecnológicos, C) Las clases son más dinámicas si se utilizan herramientas
emergentes de aprendizaje.
Utilización de las tecnologías
Este apartado es determinante en cuanto a la flexibilidad y
versatilidad de utilizar el microaprendizaje en los espacios áulicos. En este
sentido, el estudiantado participante determina la frecuencia del uso de
dispositivos tecnológicos, para realizar actividades académicas bajo la
estrategia de microaprendizaje. Los datos revelan que el 88 % de los sujetos
participantes indican que dentro del salón de clase o desde la virtualidad es
indispensable tres componentes para el desarrollo dinámico del microaprendizaje:
A) Una computadora portátil, B) Un teléfono inteligente y C) Conexión a
internet y que dentro de estos componentes es necesario accesorios como la
cámara, micrófonos y audífonos.
Por otra parte, los elementos necesarios para el desarrollo del microaprendizaje
en cuanto a la tecnología se mencionan: 1) Las plataformas educativas y 2) Las
herramientas digitales; En ese sentido el estudiantado encuestado considera que
ambos elementos; mejoran su aprendizaje, y ayudan a organizarse mejor, de
manera que pueden aprender a su propio ritmo. De la misma forma, establecen que
la utilización de Microaprendizaje, hace que aumenten su interés en el salón de
clases, y que finalmente, el material utilizado, presenta la ventaja de poderse
descargar y revisarlo las veces que sean necesario, complementando su
aprendizaje.
Duración corta
En cuanto a este elemento se determina que dentro de los espacios
áulicos en la UNA-SRCH Campus Liberia, se trabaja el microaprendizaje con
tiempos que rondan entre los 3 - 20 minutos. Generando esto un mayor nivel de
impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta situación también la
confirman los resultados de la investigación, donde efectivamente los tiempos
se adaptan a la realidad.
Asimismo, para manejar estos tiempos cerca del 89 % las personas
estudiantes encuestados, afirman la necesidad del estímulo de variabilidad de
los métodos de enseñanza por parte del personal docente, tanto en el plano
individual como grupal. Además de cultivar la motivación y la flexibilidad en
los materiales de enseñanza, sirviendo de guías a través de diferentes medios
de comunicación.
En esta perspectiva, 94 % del estudiantado señala que el
desarrollo del microaprendizaje en ese rango de tiempo estimula; la curiosidad
de aprender, llaman la atención y el interés desde el inicio de la lección, contiene
elementos interactivos, color, texto y forma que marcan la pauta, es decir su
diseño y contenido estimula el aprendizaje, son fáciles de entender porque
están bien organizados y estructurados, y pueden consultarse con facilidad
desde el dispositivo móvil.
Formas de entrega
En cuanto a las formas de entrega, son todas los aspectos,
contenidos o elementos interactivos que usan los docentes y el estudiantado en
el proceso de microaprendizaje. En este contexto, el 90 % de las personas
encuestadas afirman que el aspecto de entrega es vital para el microaprendizaje,
en vista que pueden aprender más fácilmente la materia vista en clases. Además,
el hecho de tomarlos en cuenta para construir activamente en las actividades
los hace disfrutar de aprender de nuevos programas y aplicaciones
computacionales, esto desencadena en el dominio de las tecnologías de
información, de manera que trae consigo mejores oportunidades de crecimiento
profesional.
En esta perspectiva, el 87,5 % del estudiantado considera que el microaprendizaje,
es muy provechoso para sus estudios, ya que este le permite tomar descansos,
aprovechar cualquier momento disponible con acceso a la información desde el
dispositivo móvil o la computadora. Hay que tomar en cuenta que la entrega de
contenido en pequeñas dosis marca la pauta con esta estrategia que mencionan
como parte de la práctica educativa en la UNA-SRCH Campus Libera, entre las
cuales denotan: videos cortos, infografías, artículos breves, audios, podcast, micro
lecturas, gamificación, simuladores, entre otros.
Reflexiones cualitativas del microaprendizaje
Una vez analizada la información recolectada, se realiza una
síntesis para conocer la opinión de los estudiantes, en cuanto a
recomendaciones que eventualmente podrían mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje utilizando el microaprendizaje. Es así como la tabla 1
describe las opiniones de las personas estudiantes encuestadas.
Tabla 1
Percepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando el
Microaprendizaje, por personas estudiantes.
Nota: Estas percepciones representan un extracto del total de opiniones
por parte de las personas estudiantes involucradas en la investigación.
Las percepciones indicadas en la tabla 1 se consideran necesarias
o pertinentes de implementar en cuanto al mejoramiento del proceso
enseñanza-aprendizaje utilizando el microaprendizaje, en este contexto se
logran identificar cuatro componentes importantes: a-Uso de herramientas
digitales, b- interés por aplicaciones relacionadas con Inteligencia Artificial,
c-necesidad por hacer más dinámicas e interactivas las clases, e- interés por
fomentar el E-learning o aprendizaje en línea.
Figura 2
Componentes
sugeridos, para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje utilizando el Microaprendizaje.
Los componente descritos en la figura 2 impulsa
hacer una reflexión en el camino, la cual acerca al interés de atraer cada vez
más la atención de las personas estudiantes; de tal manera que puedan ser
partícipes en el proceso de construcción de su aprendizaje, con ello, se
fomentaría su interés y creatividad, lo cual evidentemente generaría un
profesional con mejores capacidades y destrezas para enfrentarse a un mundo
cada vez más dinámico y cambiante, donde el nivel de exigencia aumenta de
manera constante.
El proceso de enseñanza en la práctica educativa a nivel superior sufre
constantes cambios que vienen ligados a las exigencias de nuevas generaciones
de estudiantes que demandan una educación más dinámica, donde el uso de la
tecnología juega un papel clave. Por tal razón, las personas docentes, deben de
estar a la vanguardia atendiendo y subsanando las necesidades del estudiantado,
buscando alternativas que realmente sean efectivas; el microaprendizaje se muestra
como una excelente alternativa para transformar el proceso de enseñanza
aprendizaje a nivel universitario y en todos los contextos educativos a nivel
global.
Discusión
Tras
los hallazgos encontrados sobre el microaprendizaje (MA) en esta investigación,
se evidencia una cantidad significativa de estudios que han evidenciado el
impacto de este en el contexto educativo de la educación universitaria. El
microaprendizaje se ha presentado como una solución innovadora a los desafíos
educativos de hoy, sobre todo en un entorno donde la tecnología y la
información son constantes (Zarshenas et al., 2022; Allela, 2021; Shamir-Blau,
2020). En el contexto universitario, el microaprendizaje se presenta como una
herramienta valiosa para mejorar la experiencia educativa, proporcionando un
aprendizaje personalizado, adaptativo y continuo a través de la división de
contenidos complejos en módulos más simples y cortos (Abrego et al., 2021;
Barradas, 2020).
Asimismo,
Cueva y León (2023) consideran
que una de las principales ventajas del microaprendizaje es, que puede
incrementar la retención de conceptos, motivar a los estudiantes, promover el
aprendizaje en grupo y mejorar las habilidades y desempeño académico. Para Sala-Díaz y González-Bello (2023) el
microaprendizaje ha tenido un impacto significativo en el aprendizaje y es
imperativo aplicarlo activamente bajo una flexibilidad de formato y
adaptabilidad a diferentes ritmos de aprendizaje para continue siendo una
opción atractiva para los estudiantes.
Por
otra parte, se destaca que la estrategia del microaprendizaje en el contexto
universitario facilita la habilidad para mantener el interés de los alumnos en
lapsos breves, previniendo la distracción y el tedio, y posibilitando la
adquisición de conocimiento de manera dinámica e interactiva en cualquier
momento y lugar (García y Corral, 2021; Álvarez, 2019; Javorcik et al., 2023).
En síntesis, el microaprendizaje ofrece la posibilidad de cambiar la educación,
ajustándola a las necesidades y gustos del estudiantado en la era digital. A
pesar de tener obstáculos y dificultades.
No
obstante, a pesar de sus ventajas, mencionadas por Durán
y Escudero (2023) el
microaprendizaje ofrece ventajas significativas al permitir el acceso inmediato
y flexible a contenidos educativos breves y específicos, adaptados a las
necesidades individuales de los estudiantes. Este método no solo mejora la
retención de información al dividirla en partes fáciles de comprender, sino que
también fomenta un aprendizaje más activo y autodirigido. El microaprendizaje
también se adapta a diferentes estilos de aprendizaje y proporciona una
experiencia educativa más personalizada y efectiva al utilizar una variedad de
formatos, como videos cortos, infografías interactivas.
Existen
ciertas polémicas y obstáculos vinculados al microaprendizaje (Rodríguez, 2020;
Racig, 2020). En este sentido, se ha destacado la importancia de realizar
investigaciones más exhaustivas sobre su eficacia cognitiva y su influencia en
la carga cognitiva de las personas estudiantes. Además, es crucial crear
tácticas de enseñanza que no perturben la concentración del estudiantado y que
fomenten un aprendizaje eficaz y significativo.
Para
Covarrubias y Garibay (2021) el
microaprendizaje al adaptarse a las necesidades y preferencias de los
estudiantes en la era digital, el microaprendizaje representa una innovación
significativa en el ámbito educativo.
En
consecuencia, es esencial que los educadores adopten esta técnica más
revolucionaria para maximizar la concentración y la retención del conocimiento
de los estudiantes (Flores et al., 2020). Esto se debe a que combina la
realidad con el espacio virtual y es flexible con los dispositivos móviles, lo
que mejora la eficacia de la transmisión de la enseñanza y la comunicación (Durán y Escudero, 2023).
Este
método no solo permite la personalización del aprendizaje según el ritmo y los
intereses individuales, sino que también facilita un acceso rápido y flexible a
conocimientos específicos a través de una variedad de medios tecnológicos. Por
lo tanto, transforma el paradigma educativo tradicional al brindar una
experiencia de aprendizaje más dinámica y adaptativa que responde eficazmente a
las demandas cambiantes del mundo contemporáneo (Covarrubias
y Garibay, 2021). A pesar de tener problemas y puntos a
mejorar, su capacidad de mejorar la efectividad del aprendizaje, la retención
de información y la experiencia educativa en general lo hacen una opción
prometedora para el futuro.
Conclusiones
Los resultados del microaprendizaje en la educación superior, han
sido positivos. Mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje en cuanto a
conocimientos que aumentan el interés y la motivación de las personas
estudiantes y facilita la comprensión contenidos. Esto porque se disfruta poco
a poco con estilos de aprendizaje personalizados en cuanto a contenidos,
tiempos y formas. Al centrarse en ofrecer contenido en fracciones flexibles y
manejables, el microaprendizaje no sólo apoya el aprendizaje, sino que también
permite al estudiantado formarse competitivamente en un mundo de mayor demanda
en habilidades profesionales. El uso de este método supone un cambio importante
en los métodos de enseñanza universitaria, fomentando la capacidad de aprender
mejor y con mayor libertad.
En este sentido, esta investigación permitió conocer que el MA aporta
muchos beneficios a la formación universitaria, desde mejoras en los procesos
de enseñanza y aprendizaje en los espacios áulicos, hasta el aumento de la
satisfacción estudiantil por su estimulación en los deseos de aprender. Además,
prepara a las personas estudiantes para un mundo de cambios exponenciales
fomentando el aprendizaje continuo y el desarrollo de habilidades académicas.
Adoptar este enfoque representa un cambio fundamental en la práctica educativa
universitaria, capaz de evolucionar el aprendizaje ocasionando resultados
positivos para la población estudiantil.
Es importante reconocer al microaprendizaje como una estrategia de
aprendizaje que pueden adaptarse fácilmente a la era tecnológica y mejorar la
eficiencia de la difusión del conocimiento con el apoyo de la tecnología. No se
trata de un simple sistema rígido con parámetros combinados en función de la
situación concreta, al contrario, es maleable y capaz de adaptarse a las
necesidades de aprendizaje, crear pequeñas unidades de conocimiento y facilitar
la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes universitarios.
Sin embargo, su funcionamiento eficaz depende de ciertos requisitos, como un
plazo determinado y objetivos alcanzables.
Mediante las percepciones indicadas se determina que las personas
estudiantes están más interesadas en adquirir información muy específica, que
un conjunto completo de conocimientos que les ayude a tomar decisiones o
aprender habilidades específicas. De tal manera que existe una aceptación
positiva de utilizar pequeñas unidades de contenido de información digital en
un flujo y bucle continuo, generalmente sobre un tema específico y con
dimensiones limitadas en términos de duración, software de visualización o
dispositivo.
Cabe señalar, que estas estrategias pueden promover la
concentración y crear un aprendizaje significativo. Esta es una opción
eficiente y flexible que permite a los estudiantes decidir de forma
independiente cuándo y cómo quieren acceder al contenido que se entrega de una
manera simple y concreta.
En este contexto, la concentración es una de las destrezas primordiales
en el proceso de adquisición de conocimientos. Sin atención y concentración es
casi imposible emprender un proceso de aprendizaje significativo, por ello, en
el proceso de mejorar la atención de los estudiantes universitarios, es
necesario esforzarse en combinar tácticas metodológicas, como el
microaprendizaje con la relación social y las tecnologías, abandonar los
métodos tradicionales y buscar otros nuevos métodos de enseñanza que mantienen
y atraen la atención de los estudiantes de diversas maneras.
Esta investigación revela la versatilidad del microaprendizaje
desde una perspectiva innovadora, utilizando diferentes medios digitales,
diferentes métodos de enseñanza y su inclusión en programas educativos formales
y no formales. En cuanto a los métodos de enseñanza, sus posibilidades también
son diversas, pudiendo ser entornos mixtos, MOOCs, aulas invertidas o métodos
de aprendizaje permanente, como el constructivismo y el aprendizaje
situacional, también convergen en esta metodología, resultando en amplias
oportunidades de innovación.
Finalmente, a partir de estos resultados, se identificó la
necesidad y relevancia de estudiar las tendencias de los estudiantes a
interactuar con el microaprendizaje y se consideró como una innovación
pedagógica en el entorno virtual de la educación superior. Esto se basa en el
hecho de que una perspectiva particularmente analítica y evolutiva sobre el
progreso del microaprendizaje constituye la base para el descubrimiento de
innovaciones educativas. Las reflexiones giran en torno al aprendizaje de los estudiantes
y el desarrollo de su autonomía tras la transición a un escenario educativo
virtual.
No se trata sólo de crear una sucesión educativa, sino también de
identificar, aclarar y sentar las bases de las innovaciones educativas con la
ayuda de la tecnología. El aprendizaje a través de entornos virtuales debe
transformarse en una pedagogía que tenga en cuenta el tipo de innovación
necesaria desde la perspectiva de los estudiantes, quienes pueden estar más
expuestos a este tipo de aprendizaje a medida que están cada vez más expuestos
a interacciones tecnológicas.
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