Evaluación del desarrollo temprano en contextos educativos mediante el Inventario de Desarrollo Infantil (INDI): potencialidades para el trabajo en aula y con las familias
DOI:
https://doi.org/10.32654/ConCiencia.9-1.6Palabras clave:
disposición para la escolarización, educación preescolar, Inventario de Desarrollo Infantil, evaluación del desarrollo, parentalidadResumen
Con el fin de promover el desarrollo integral y estimular el bienestar en la infancia, diversos académicos y organismos especializados recomiendan la implementación de políticas de evaluación e intervención en el desarrollo temprano y en particular durante la transición inicial-primaria.
Siguiendo esta línea, Uruguay implementa de forma ininterrumpida desde 2018 la evaluación censal del desarrollo en la educación preescolar pública con el Inventario de Desarrollo Infantil (INDI). El INDI es un sistema de evaluación diseñado para medir la disposición para la escolarización. Fue creado por un equipo de la Universidad de la República (Uruguay) en alianza con autoridades de la Administración Nacional de Educación Pública. Es en este contexto de oportunidad que se crea un programa de intervención en parentalidad vía mensajería digital beneficiándose de la información del desarrollo. El mismo está siendo implementado y evaluado mediante un ensayo controlado aleatorizado. Es objetivo de este capítulo presentar estas experiencias y discutir las implicaciones de las mismas para las políticas en primera infancia.
Descargas
Referencias
Andersen, S. C., & Nielsen, H. S. (2016). Reading intervention with a growth mindset approach improves children’s skills. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(43), 2111-1213. https://doi.org/10.1073/pnas.1607946113
Blair, C., & Raver, C. C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 66, 711-731. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015221
Buckner, R. L., & Carroll, D. C. (2007). Self-projection and the brain. Trends in Cognitive Sciences, 11(2), 49-57. https://doi.org/10.1016/j.tics.2006.11.004
Cabell, S. Q., Zucker, T. A., DeCoster, J., Copp, S. B., & Landry, S. (2019). Impact of a parent text messaging program on pre-kindergarteners’ literacy development. Aera Open, 5(1), 1-16. https://doi.org/10.1177/2332858419833339.
Cambridge Dictionaries. Nudge. 20 de septiembre de 2023, https://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingles-espanol/nudge
Canet-Juric, L., Introzzi, I., Andrés, M. L., & Stelzer, F. (2016). La contribución de las funciones ejecutivas a la autorregulación. Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of Neuropsychology, 10(2), 106-128. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/91 800
Caspi, A., & Shiner, R. L. (2006). Personality development. In W. Damon & R. M. Lerner (Series Eds.) and N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology. Social, emotional, and personality development (Vol. 3; 6th ed., pp. 300-365). Hoboken, NJ: Wiley
Cavadel, E. W., & Frye, D. A. (2017). Not just numeracy and literacy: Theory of mind development and school readiness among low-income children. Developmental Psychology, 53(12), 2290-2303. https://doi.org/10.1037/dev0000409
Chetty, R., Friedman, J. N., & Rockoff, J. E. (2014). Measuring the impacts of teachers II: Teacher value-added and student outcomes in adulthood. American Economic Review, 104(9), 2633-2679. https://doi.org/10.1257/aer.104.9.2633
Christensen, D., Taylor, C. L., Hancock, K. J., & Zubrick, S. R. (2022). School readiness is more than the child: a latent class analysis of child, family, school and community aspects of school readiness. Australian Journal of Social Issues, 57, 125-143. https://doi.org/10.1002/ajs4.138
Díaz-Simón, N., de León, D., Fitipalde, D., & Vásquez-Echeverría, A. (2021). Desarrollo y Validación del Inventario de Caracterización de Ambientes para Educación Inicial. Revista Psicología: Teoría y Práctica, 23(3), ePTPPE13873. https://doi.org/10.5935/1980-6906/ePTPPE13873
Doss, C., Fahle, E. M., Loeb, S., & York, B. N. (2019). More Than Just a Nudge: Supporting Kindergarten Parents with Differentiated and Personalized Text Messages. Journal of Human Resources 54(3), 567-603. https://www.muse.jhu.edu/article/729940.
Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., Pagani, L. S., Feinstein, L., Engel, M., Brooks-Gunn, J., Sexton, H., Duckworth, K., & Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Developmental psychology, 43(6), 1428-1446. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.6.1428
Duncan, R. J., Duncan, G. J., Stanley, L., Aguilar, E., & Halfon, N. (2020). The kindergarten Early Development Instrument predicts third-grade academic proficiency. Early Childhood Research Quarterly, 53, 287-300. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.05.009
Elango, S., García, J. L., Heckman, J., & Hojman, A. (2015). Early childhood education. National Bureau of Economic Research, Working Papers, N° 21766. https://doi.org/10.3386/w21766
Feinstein, L. (2003). Inequality in the Early Cognitive Development of British Children in the 1970 Cohort. Economica, 70, 73-98. https://doi.org/10.1111/1468-0335.t01-1-00272
Grissmer, D., Grimm, K. J., Aiyer, S. M., Murrah, W. M., & Steele, J. S. (2010). Fine motor skills and early comprehension of the world: two new school readiness indicators. Developmental Psychology, 46(5), 1008-1017. https://doi.org/10.1037/a0020104
Hair, N. L., Hanson, J. L., Wolfe, B. L., & Pollak, S. D. (2015). Association of child poverty, brain development, and academic achievement. JAMA pediatrics, 169(9), 822-829. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2015.1475
Heckman, J., & Conti, G. (2012). The economics of child well-being. National Bureau of Economic Research, Working Paper, N° 18466. https://doi.org/10.3386/w18466
Heckman, J., Sisxturd, J., & Urzúa, S. (2006). The effects of cognitive and noncognitive abilities on labor market outcomes and social behavior. Journal of Labor Economics, 24(7), 411-482. https://doi.org/10.1086/504455
Janus, M., & Duku, E. (2007). The school entry gap: Socioeconomic, family, and health factors associated with children’s school readiness to learn. Early Education and Development, 18(3), 375-403. https://doi.org/10.1080/10409280701610796a
Kagan, S. L., Moore, E., & Bredekamp, S. (1995). Reconsidering children’s early learning and development: Toward shared beliefs and vocabulary. Washington, D.C.: National Education Goals Panel. https://eric.ed.gov/?id=ED391576
Leisman, G., Mualem, R., & Mughrabi, S. K. (2015). The neurological development of the child with the educational enrichment in mind. Psicología Educativa, 21(2), 79-96. https://doi.org/10.1016/j.pse.2015.08.006
List, J., Samek, A., & Suskind, D. (2018). Combining behavioral economics and field experiments to reimagine early childhood education. Behavioural Public Policy, 2(1), 1-21. https://doi.org/10.1017/bpp.2017.6
Liz, M., Pérez, M., Tomás, C., Rodríguez, J. I., Mandl, A. I., & Vásquez-Echeverría, A. (2022). Reportes automáticos del Inventario de Desarrollo Infantil y su interpretación. En A. Vásquez-Echeverría (Ed.), El Inventario de Desarrollo Infantil y la evaluación sistemática del desarrollo en contextos educativos. Teoría, creación e implementación (pp. 103-140). Universidad de la República, Uruguay. https://doi.org/10.31234/osf.io/xg2hj
Liz, M., & Vásquez-Echeverría, A. (2022). La relación entre la evaluación y la intervención: el modelo de respuesta de intensidad graduada. En A. Vásquez-Echeverría (Ed.), El Inventario de Desarrollo Infantil y la evaluación sistemática del desarrollo en contextos educativos. Teoría, creación e implementación (pp. 55-72). Universidad de la República, Uruguay. https://doi.org/10.31234/osf.io/xg2hj
Liz-Otero, M., Vásquez-Echeverría, A., & Canet-Juric, L. (2023). El rol de la autorregulación como recurso operativo en la predicción del involucramiento escolar: transición preescolar-primaria. Revista Argentina de Ciencias de Comportamiento, 15(2), 35-49. Recuperado a partir de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/racc/article/view/25806
Oreopoulos, P. (2020). Promises and Limitations of Nudging in Education. IZA - Institute of Labor Economic, IZA DP No. 13718. https://www.iza.org/publications/dp/13718/promises-and-limitations-of-nudging-in-education
Organización de Naciones Unidas. (s/f). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
Papalia, D. E., & Martorrell, G. (2017). Desarrollo humano (13° ed.). McGraw-Hill.
Pérez Cortés, F. (2017). Hitos clave del desarrollo infantil en la primera infancia. En J. Navarro, F. Pérez, & M. Arteaga (Eds.), Vínculos tempranos: Transformaciones al inicio de la vida (pp. 63-90). Ediciones Universidad Alberto Hurtado.
Puga González, J. (2018). Nudging. En M. Dussauge & M. D. C. Pardo (Eds.), De los modelos a los instrumentos de reforma administrativa (pp. 259-288). Ciudad de México: Instituto Nacional de Administración Pública/Centro de Investigación y Docencia Económicas. https://biblio.juridicas.unam.mx/bjv/id/5727
Romano, E., Babchishin, L., Pagani, L. S., & Kohen, D. (2010). School readiness and later achievement: replication and extension using a nationwide Canadian survey. Developmental Psychology, 46(5), 995-1007. https://doi.org/10.1037/a0018880
Salguero, M. J. M. (2018). La aventura de tu cerebro: el neurodesarrollo: de la célula al adulto (Vol. 5). Next Door.
Shiner, R. L., & Masten, A. S. (2008). Personality in childhood: A bridge from early temperament to adult outcomes. International Journal of Developmental Science, 2, 158-175. https://doi.org/10.3233/DEV-2008-21210
Sigel, I. (1968). The Distancing Hypothesis: A Hypothesis Crucial to the Development of Representational Competence. Detroit, MI: Merrill-Palmer Inst. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED024466.pdf
Sonnenschein, S., & Sun, S. (2017). Racial/ethnic differences in kindergartners' reading and math skills: Parents' knowledge of children's development and home‐based activities as mediators. Infant and Child Development, 26(5), e2010. https://doi.org/10.1002/icd.2010
UNICEF. (2012). School readiness: A conceptual framework. United Nations Children’s Fund: New York.
Vásquez-Echeverría, A. (Ed). (2022a). El Inventario de Desarrollo Infantil y la evaluación sistemática del desarrollo en contextos educativos. Teoría, creación e implementación. Universidad de la República, Uruguay. https://doi.org/10.31234/osf.io/xg2hj
Vásquez-Echeverría, A. (2022b). El desarrollo infantil en Uruguay. Una aproximación a los principales resultados y la utilidad social de dos grandes evaluaciones en primera infancia. En C. Rosemberg & A. Barreiro (Comps.), Interacción Social, Desarrollo y Aprendizaje (pp. 261-273). Buenos Aires: CIIPME-CONICET, FLACSO Virtual.
Vásquez-Echeverría, A., Tomás, C., González, M., Rodríguez, J. I., Álvarez-Núñez, L., Liz, M., Pérez, M., Rudnitzky, F., Berón, C., Gariboto, G., & López Boo, F. (2021). Developmental disparities based on socioeconomic status and sex: an analysis of two large, population-based early childhood development assessments in Uruguay. Early Child Development and Care, 93(4), 910-924. https://doi.org/10.1080/03004430.2021.1946528
Watts, T. W., Duncan, G. J., Siegler, R. S., & Davis-Kean, P. E. (2014). What’s past is prologue: Relations between early mathematics knowledge and high school achievement. Educational Researcher, 43, 352-360. https://doi.org/10.3102/0013189X14553660
York, B. N., Loeb, S., & Doss, C. (2023). One Step at a Time: The Effect of an Early Literacy Text Messaging Program for Parents of Preschoolers. The Journal of Human Resource, 58(5), 0517-8756R. https://doi.org/10.3368/jhr.54.3.0517-8756R
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Revista ConCiencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Cómo citar
PLUMX Metrcis
